小组合作学习策略运用于高中英语写作教学精选.doc

  小组合作学习策略运用于高中英语写作教学 摘要：范文的登载等.3.具体做法和和教学模式(1)作文题目,题材设计: 本学期根据高二(上...2.实践成果 2006年:李春荣论文《以学生为主体过程法写作教学研究》,卞其琪论文... 关键词：范文,论文 类别：论文报告 来源：牛档搜索（Niudown.COM） 　　本文系牛档搜索（Niudown.COM）根据用户的指令自动搜索的结果，文中内涉及到的资料均来自互联网，用于学习交流经验，作品其著作权归原作者所有。不代表牛档搜索（Niudown.COM）赞成本文的内容或立场，牛档搜索（Niudown.COM）不对其付相应的法律责任！ 李春荣 小组合作学习策略运用于高中英语写作教学 研究报告 摘要： 根据合作学习理论和我校英语写作现状, 借鉴已有的研究、实践成果,笔者将小组合作学习策略运用于高中英语写作教学并通过写作教学实践来检验该理论、策略在我校高中写作教学中较之传统的教学法更具可行性和有效性。笔者于2007年9月至2008年月在高二班进行了合作学习和传统教学对比实验。实验, 通过课题组成员共同努力协作，历时近两年的研究工作按照教科研处的计划和组织，克服了种种困难，做到科研与教学相结合。在科研实践中我们体会到科研为教学服务，同时也使科研引领教学教法的改进优化教学过程，提高了教学理论和实践能力。提倡民主、探究与合作学习，并把它作为新一轮课程改革的重点之一，让学生学习产生实质性变化教育部英语课程标准因此，如何把合作学习落实到具体的教学中去是一个重要课题。改革力度逐渐加大2004年开放作文的题型，考查生的想象力和创新思维能力随着英语测试的难度，包括书面表达的难度及其评分标准也有所提高。”结果式”写作即：老师讲解-学生写作-老师评判结果并以仿写、句子段落翻译法，连词连句法为主。这是明显的应试教育对写作教学的负面影响。 本课题研究拟通过教学实践与讨论验证合作学习理论对我校普通高中英语写作教学是否具有普遍的指导意义以及小组合作学习策略用于教学实践可行性和实效性；通过对比试验的效果和结果分析找出这种教学策略的优缺点和今后改进的方法从而丰富和发展该理论和策略的内涵。本课题结合写作教学特点，探索合作学习对高中学生合作意识与合作技能、学习兴趣与态度及认知水平发展的影响，为高中写作教学中有效地实施合作学习、优化写作教学过程，促进学生有效的学习。全面提高学生素质提供实践指导。·Deutsch，1949）在勒温的群体动力学理论基础上提出的，它从动机视角提供了合作学习的理论基础。多伊奇认为目标结构有合作型（相互促进式）、竞争型（相互对抗式）和个体型（相互独立式）三种方式。 社会互赖理论，或称社会凝聚力（Social Cohesion）理论，认为人的学习动机借助于人际交往而产生，本质上是人际相互作用建立起来的积极的依赖关系。 认知学习理论流派作为20世纪的主流学习理论，从发展性理论、认知加工理论、到建构主义都对合作学习研究产生着深远的影响。建构主义本身派别林立，但大多数建构主义者认为学习的四要素是情境、协作、会话、意义建构，合作学习是其中的重要因素。按照当代教育心理学家和教学设计家乔纳森的观点，与新技术结合的多元学习策略至少有：“主动学习策略、建构学习策略、合作学习策略、反思学习策略和真实任务学习策略”五种学习策略，现代合作学习研究更多地与建构主义学习环境、项目学习、信息技术等相结合。 以上理论视角的关系是互补而不是排斥的。虽然早期的研究者大多从各自不同的视角开展研究，但随着研究的发展，研究者们越倾向于融合各种理论的观点。斯莱文（Slavin，1995）在强调“小组目标和个人责任是有效合作学习的重要因素”（Slavin，1983，1989）的同时，认为在一定情境下小组交互过程（包括小组活动、过程性策略指导、结构化的同伴组合等）也是有效合作学习的重要因素。实际上，被广泛接受的约翰逊兄弟“合作学习五要素理论”就是在综合动机和社会互赖理论的基础上提出的。 综上观点，20世纪合作学习研究的理论基础框架应如图1所示。(李翠白,2006) 三、课题研究目标 “小组合作学习模式下的写作教学有其双重目的：即通过写作加强其他语言技能和通过写作教会写作。）在的指导下，进一步完善课题研究，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案2007年月～200年月）落实课题的内容和方案，将其用于教学实践中，。形成操作模并对学生能力进行评价。 2009年月将各阶段的收集数据成果整理汇总合作和探究Class班级 人均分 及格率 优秀率 实验班(50人) 14. 48 56% 2.4 %(1) 对照班 (50人) 14.42 58% 4 %(2) 分数段分布 0-14(分) 15-18(分) 19-25(分) 实验班 (