黄明鸣-浙江化学会.DOCVIP

建构主义理论指导下的支架式教学模式研究 -以高中化学教学为例 黄明鸣 （浙江省嘉兴一中，浙江嘉兴 314050） 摘要：建构主义理论强调以学生为中心，是新课程改革的理论基础。支架式教学是基于建构主义学习理论的一种教学模式，该模式体现了有利于学生学习和成长的教学理念。本文结合高中化学教学实践，对支架式教学模式的运用和搭建策略进行阐述。 关键词：建构主义 支架式教学 高中化学 应用实例 搭建策略 1.问题的提出 新一轮课程改革强调重视学生的全面发展，提高学生的科学素养，在学习知识的同时更加注重能力的提高……，原有的以教师为中心的教学模式已不能适应新课程改革的需要。建构主义教学模式以学生学习为出发点和归宿，强调学生之间的交流与合作，为教师课堂教学的再创造提供了条件和空间，与新课程的性质和基本理念高度一致。因此，建构主义成为了我国新一轮课程改革的理论基础，并发挥着越来越大的影响。 2.建构主义理论与支架式教学 建构主义学习理论在上世纪90年代末引入我国，其核心理念强调知识的动态性、学生经验世界的丰富性与差异性、学习的主动构建性、社会互动性以及情境性。建构主义认为学习的实质不是学生单方面机械式的被动接受或是复制来自教师的输入行为，而是通过尽力寻求新信息的意义或将其与已知信息联系起来，历经同化、顺应、平衡等过程主动建构形成新的知识。建构主义学习理论为有效贯彻实施新课程标准提供了一个理论基础。 支架式教学是建构主义教学模式中，发展日臻成熟的一种模式。支架式教学最早是由布鲁纳从建筑行业中的“脚手架”一词引入到课堂教学中来的【1】。支架式教学的理论基础源于维果斯基的“最临近发展区”理论，维果斯基认为，学生在学习过程中，存在着对所要解决的问题的潜在发展水平（第二水平）和实际发展水平之间（第一水平）的差异，这个差异就是“最邻近发展区”。通过在教学中搭建支架，学习者可以在教师的帮助下，消除这种差异。它们之间的关系可以形象的表示为图1： 图1：最邻近发展区理论 依据建构主义理论和维果斯基的“最临近发展区”理论，我们可以将支架式教学定义为：学生利用教师和学习伙伴提供的方向、任务、资料、情景等学习支架、不断攀升自己的“最临近发展区”，从而有效地自主建构知识的一种教学方法【2】。支架式教学主要由搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学习和效果评价五个环节构成【3】（见图2）。在支架式教学中，根据学习者的最临近发展区来搭建支架，帮助学生进入情景，随即撤去支架，让学生通过独立探索、协作学习来完成知识的建构过程，从而使学生的思维及综合实践能力有更高的发展。 图2：支架式教学的五个环节 3.支架式教学法在高中化学教学中的应用实例。 在使用支架式教学方法进行教学时，“支架”的选择尤为重要。常用的“支架”类型主要有情境支架、图表支架、问题支架、工具支架、实验支架、文本支架、建议支架以及范例支架【4】。在教学过程中，要根据教学内容的特点和学生的“最邻近发展区”设置不同类型的支架，使学生能在知识框架中不断地攀升，最终完成对所学知识的意义建构。下面结合高中化学教学实践对某些支架的应用加以阐述。 3.1 情境支架 情境支架是一种较为新型的学习支架。通过在教学过程中创设情景，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，让学生真正体验“从生活走近化学，让化学走向社会”的新课程理念。例如在苏教版化学2乙酸的教学中，可以将整个教学过程置于“巧做糖醋鱼”的情景当中【4】，通过做糖醋鱼的调味料来发现生活中的乙酸，了解其物理性质；再通过糖醋鱼的酸味和香气来了解乙酸的酸性和酯化反应，将化学课堂置于生动活泼的情境之中，将化学与生活实际相联系。在设计氯气的物理性质的教学时，也可以创设类似的生活情景：从一则新闻报道入手（如图3），让学生从报道中感受氯气的物理性质。通过将化学与生活、生产相联系，使学生关注与化学相关的社会问题，形成合理利用化学品和保护环境的意识，培养学生的社会责任感和利用化学知识解决实际问题的能力。 图3：氯气物理性质教学情境支架 3.2图表支架 图表支架包括概念图、维恩图、比较矩阵、时间线、流程图、评价量规等图形【5】。在高中化学中最常用的是概念图。例如在设计物质分类基本概念的复习教学时可以搭建如图4所示的概念图支架。概念图可以直观地表达各个基本概念之间的联系，系统地把握复杂概念的脉络，帮助学生构建概念结构。 图4：物质分类基本概念图 在现代图式理论中，思维导图被认为是认知框架，它可以直观地、立体化地、可视化地体现知识间的关系，可以使抽象的、内在的知识形象地展示出来，帮助学生有效地对知识进行归纳整理，寻求知识间的内在联系，积极建构化学认知结构。例如在复习滴定分析相关考点时可以为学生搭建如图5所示的思维导图支架【6】，让学生围绕主题充分联想