教师在实验活动中主导作用与学生能力培养.docVIP

教师在实验活动中主导作用与学生能力培养 　　【摘要】现代科学技术的飞跃发展，科学知识的成倍增长，向学校教育提出了一个问题：这就是如何使学生在有限的时间内，不仅掌握更多的科学知识，而且给他们以“点石成金”的指头，开启知识宝库的钥匙，发展他们的智力，培养他们的能力。戴安邦先生说：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。本文从理论的分析入手，借助丰富的事例来探讨如何在中学化学教学中通过实验培养学生的能力。 　　【关键词】化学实验 教师 能力培养 　　 　　中学化学实验从操作对象看主要分为教师实验和学生实验；从功能上分为概念形成实验、验证理论实验、激疑实验、引入实验、探索实验等；从形式上分为个体实验和小组实验；从时间上分为课堂实验、课外实验。各种不同形式的实验对发展学生的能力各有侧重，但都是本文“化学实验”所指的范畴。通过化学实验培养学生的能力，有两个方面的含义：一是使学生学习科学知识所必需具备的能力得到提高；一是使学生在日常生活中能够自觉地利用有关化学知识来解决实际问题。通过实验培养学生能力，关键在教师。教师在教育观念上重视学生能力的培养是解决该问题的首要条件，其次才是教育经验、教育技术、教育方法的问题。 　　 　　一、教师应尊重学生，把学生当做教育的主体，而不仅仅是知识的接受体 　　 　　1、教师的作用是如何帮助、引导每一位学生发展，与学生―起学习，而不是以榜样自居，更不是学生的救世主。只有教师在思想上把自己与学生放在平等的位置上，教师才能够具体了解学生的实际情况，体谅他们的难处，而不是限制他们的发展，甚至―味地批评埋怨学生能力低。近几年来，我发现越来越多的初中学生不会划火柴。起初我以为是独生子女娇惯问题的表现。后来经过走访才知道学生划火柴的机会太少，大部分学生家里没有火柴，只有在化学实验课上才有使用火柴的亲身体验，不应该就此责备他们。 　　2、教师不但身为表率，还要讲明道理，以理服人。新一代的年轻人是有理性的一代，科学意识和民主意识较强，不愿盲从。因此，强迫命令只会使他???反感。再说划火柴，不少学生点燃酒精灯要用三四根火柴，有的甚至不敢点燃酒精灯。究其原因，主要是怕烧着自己和方法不正确……于是，我设计了―个实验，课题就是如何保证每―次都能将火柴划着。学生结合物理的杠杆原理等知识，通过讨论、实验，迅速掌握了要领。通过这个小小的实验，不但使学生的动手能力有了提高，而且让学生明白了理论联系实际的道理，这样学以致用才能落到实处。 　　 　　二、教师应提高自身素质，有较强的能力 　　 　　从一定意义上说，教师的素质左右了学生素质的提高。很难想像一个固步自封、能力低下的教师能够培养出具有创造能力的学生。要培养出有能力的学生，教师至少应该具备以下几个要素。 　　1、谙熟教材。教师不但要科学完整地掌握中学化学教材的内容，熟悉教材的知识结构和编排体系，还应该明确各部分知识间的相互关系以及学生对各部分知识的难易反映。能够依据教学内容，有针对性地选择、设计符合学生发展规律的教学方法。同时应熟悉实验，能够把握课堂。通过实验发展学生能力的主渠道在课堂，要在有限的时间内使每一位学生都得到发展，教师必须熟悉实验的每一个环节，并尽量掌握各种可能出现的意外现象，做到实验的现象在教师的控制之中。例如，用澄清石灰水鉴别二氧化碳时，有时发现石灰水先浑浊后澄清，学生往往为此争论不休。此时教师只抓住石灰水有变浑浊的现象分析，就可以去繁就简。至于变澄清的问题，让学生课后思考，查找资料即可。可见，如果教师连实验的现象都不能够做到心中有数，如何能够用实验来培养学生的能力？ 　　谙熟教材的另一层次含义是尽可能地熟悉与中学化学相关学科的内容，尤其是物理、数学、生物等相关学科的知识体系。 　　2、对实验有正确的心态。教师对实验的态度直接影响学生对实验的看法。以做氢气与氧气混合爆炸的实验为例，如果教师做此实验时手打哆嗦，点燃后跑得很远或做完后长出一口气等，那么无论教师怎样说该实验如何安全，毫无疑问学生在做检验氢气实验时也会胆战心惊。教师做实验只是一味地“照方抓药”，学生实验时必然如此。 　　3、自身能力较高。教师应该积极参加教育、教学科研。教师自身应是一个开放的系统，能够不断摄取外界的新信息，并判断其价值，迅速将有用的信息内化为自身知识能力体系的一部分，并恰当地运用到教育教学中。尤其要密切关注现代科技的发展和生活中的新知识、新科技，不断更新自己的知识。教学中只有与学生学习、生活联系紧密的化学实际，才能够有效激发学生学习化学的兴趣，提高学生的能力。例如：第一次讲甲烷气体爆炸时，学生兴趣不大。第二次再讲此原理时，我联系不久前某地发生煤矿大爆炸，让学生分析原因，不少学生兴致盎然，思维活跃，同时可顺利地拓展到油库等场所的爆炸问题上。可见，知识