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教师课堂教学控制策略理论研究 　　摘要：教学活动是实现教育目标的基本途径，它是一个可控制、可调节的动态系统。教师课堂教学控制是教师通过收集教学活动中各种信息进行加工和处理，不断调整自己的行为以达到最佳教学目标的过程，是现代控制论在教学中的应用。 　　关键词：教师；课堂教学；控制策略 　　中图分类号：G642 421 文献标识码：A 　　 　　教学活动是实现教育目标的基本途径，它是一个可控制、可调节的动态系统。教学控制是教师通过收集教学活动中各种信息进行加工和处理，不断调整自己的行为以达到最佳教学目标的过程，是现代控制论在教学中的应用，它是外部的、间接的控制。 　　 　　一、控制原理 　　 　　“控制论”一词最初来源于希腊文，原意为“掌舵术”，就是掌舵的方法和技术的意思。早在柏拉图的著作中，经常用它来表示管理人的艺术。19世纪，法国著名物理学家安培写了一篇论述科学哲理的文章，在进行科学分类时，把管理国家的科学称为“cybernetigue”。20世纪，在美国科学家维纳等人的推动下，一门研究机器、生命和社会在变化的环境条件下如何保持平衡状态或稳定状态的新兴科学逐步形成，为了纪念安培在该领域的贡献，维纳将其命名为“cybernetics”――控制论。我们今天使用的科学的“控制”概念就由此衍生。控制是为了改善某个或某些受控对象的功能或发展，需要获得并使用信息，以这种信息为基础选出的加于该对象上的作用，就叫控制。控制的基础是信息，控制过程与信息反馈密不可分。控制论是一门哲学性、边缘性、基础性很强的科学，它一经形成，便被很多学科吸收，管理学是其中之一。管理中的控制是一种保证管理目标与计划实现的职能活动，它和计划、组织、评价等职能相并列。 　　 教育管理是管理科学的分支，研究教师对课堂教学的控制职能，应是控制论在教育理论上的发展与具体化。 　　 　　二、教师课堂教学控制的应用 　　 　　教学控制的作用主要表现在： 　　 　　（一）限制偏差的积累 　　一般来讲计划运行中出现的偏差是不可避免的。但小的偏差、失误并不会使教育对象明显偏离目标。例如，对学生的大胆设想，教师给予漫不经心，甚至贬损的评价，一次的挫折并不能完全破坏学生的兴趣与热情。但这样小的偏差在较长的时间里就会积累放大并最终对计划、目标的正常实施造成威胁。因此，教学控制就在于及时获取信息，及时采取有效的矫正措施，防止偏差的“累积”，影响目标的实现。 　　 　　（二）顺应环境的变化 　　教学是一个过程，而不是一个点。在教学从有计划到完成这一段时间里，教学系统的内部要素状态、外部环境都可能发生变化。例如，天气变化，造成人心理的压抑；领导突然听课，师生情绪紧张；学生调皮干扰了大家的思路；学校发生了重大事件……任何教学计划的实行都应伴有控制系统，教师才能在教学中把握这些变化，并对上述因素带来的机会和威胁做出有力、正确的反应。 　　事实上，不管科学的教学控制理论是否形成，教师对课堂控制的行为一直与教学活动或显性或潜在，或直白或艺术地相依相伴。在教学过程的各种关系中，教师与课程、教师与学生的关系往往是，也必须是主动（不等于学生是被动的）的。否则无法体现教育、教学的宗旨与教师的职业价值。在教学中教师是教学活动的主体之一，教师的职能首先是教学活动的执行者，与学生一起完成双边互动的“特殊认识过程”。同时，教师的心智活动又要超越于师生间的直接交流，对包括自己在内的整个教学活动进行监控、反审，履行他的管理职能、控制职能。 　　 　　三、现代教师课堂教学控制定位 　　 　　（一）教师课堂教学控制是外部控制 　　如果把课堂控制分为内部自主控制与外部控制，学生了解自己认知的过程与特征，进行自我监控与调节，就是自主控制。目前，随着心理学中元认知理论的完善与推广，学生学习的自主控制日益受到重视，甚至有人认为这是课堂控制的唯一方式。原因是只有学生才是学习的主体，是教学价值的最终体现者，别人是不能替代的。因此，使学生掌握元认知的理论与技术进行自主控制是必要的，但这并不等于放弃教师的外部控制。教师的控制从功能上来讲是教师教育价值的体现；从技术上来说，控制论的黑箱控制为其提供了理论基础。当然这种外部控制从不可能完全实现其目标，正如射手不能每一枪都命中靶心，但他必定要比未经训练的人命中率高。学生正处于成长过程中，认识能力、意志力正在完善中，我们在尊重学生的同时，又不能坐视教育机会的流失与资源的浪费，教师的外部控制是不可或缺的，它与学生的自主控制共同构成了课堂教学的控制系统。 　　 　　（二）教师的外部控制是间接控制 　　在传统教学控制中，控制常被理解为教师对学生的操纵，学生是只有共性的抽象集合体。课堂完全按照教师的设计进行，既规定了教授的步骤、速度、教师的提问，而且设