数学课中“说”.docVIP

数学课中“说” 　　爱因斯坦曾经指出：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”语言是表达思维的重要方式。要说的就要去想，在课堂上尽量让学生多说。就能促进学生多想，要会想、想得出、想得好，就得认真听仔细看。因此。数学要十分重视学生表达能力的培养和训练。 　　笔者在一年级的数学教学中，尝试着教小朋友学会用数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。 　　 　　一、让学生敢“说” 　　 　　对低年级的学生来说，具体可感知的、生动形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。 　　 　　笔者在每节课的开始，总要和小朋友“三言两语”：如带着小朋友去公园游玩，请他们“数一数”看见了什么动物，各有几个。再如学了比多少以后，请小朋友当裁判，说说5只白兔和6只灰兔进行拔河比赛是否公平。在认钟表前，询问小朋友每天的作息安排，他们说的得意洋洋。这样的“三言两语”拉近了师生距离，启发了学生表达的愿望，为课堂成效奠定了基础。 　　在教学例题时。笔者尽量让学生置身于某一语言情境中。例如，教“数的加减”时，设计“猜年龄”的情境，让学生谠说是怎么猜出来的。在学“人民币”时，请学生进入笔者开设的模拟超市购物，学生表达的欲望非常强烈，因为这是他们熟悉的生活。 　　在练习巩固阶段，笔者为了保持学生表达的高涨情绪。为他们设计了些游戏情景：“给小鸭戴帽子”、“过独木桥”、“我当老鹰捉小鸡”、“青蛙跳水”……在游戏中，小朋友十分乐意说出自己的想法。 　　当学生不能清楚地表达自己的意愿时。是简单粗暴地吆喝“坐下”，还是耐心地鼓励“没关系，老师明白你的意思”。这是一个严肃的问题，教师在教学中发扬民主。保护学生的自尊心可以进一步诱发学生学习的热情。教师应尽量做到：耐心地听取每一位学生的发言(即使言论本身是错误的)。积极评价每一位学生对数学知识的自主探索，允许学生提出质疑。这样学生才敢说，才能越说越好，越说越精彩。 　　课堂上鼓励学生勇敢发言，积极争辩，通过师生之间的多向交流，达到愉快的情境、学习数学的目的。即使学生有的观点是笨拙的，但通过开放式的民主交流，学生既增长了知识又增大了胆量。 　　 　　二、让学生会“说” 　　 　　数学语言有四大特点：一是简练；二是严密；三是精确；四是理想化。对低年级的学生来说，笔者认为应该通过训练。使他们能用准确的简练的语言来正确表述。 　　首先，要帮助小朋友理解和接受正确的数学语言。如“最大最小”、“几和第几”、“多一些”、“少一些”、“同样多”等。在课堂上，要注意纠正学生不正确的表述，特别是有些小朋友常会用日常用语来表述。这时，要采用激励的办法，对表达准确的小朋友给予表扬和红花奖励，或请他们当小老师。再如教“数的组成”时，与学生玩猜数游戏。训练学生学会说“几个十和几个一合起来是多少”、“几里面有几个十和几个一”。目前，课堂上教师所提的问题一般很细、很小，学生不需要深思熟虑就能回答，无形中给一些反应快的学生提供了“快嘴”的机会。如果将原来的小提问改为大提问，给学生提供大的思考空间，学生就不会轻易、简单地回答，能够使他们陷入深深的思考之中，回答问题的结果也会具有相当的份量。如在教学“5以内的加减法”这一课时，有一个练习题是让学生看图说算式，图中隐含着好多算式，有关于人的，有关于树的，有关于花的等等，但是笔者只是向学生提了一个问题：“仔细观察图，你能说出几道算式?”这时，即使有“快嘴”，也未必能找全。他们也会感到只有深入观察、思考，才能得出全面的答案。长期进行这样的训练，学生的探索研究能力无形中得到了长足的发展，同时，他们也逐步养成了拿到问题有条理地思考探索的习惯，达到了我们教学的目的。 　　 　　三、让学生常“说” 　　 　　在教学中要十分注意培养学生的表达习惯。首先引导学生乐于表达。主要采用鼓励策略，以活泼有趣的教学形式吸引学生。教师关注班里的每一位学生，给每位学生表达的机会。当学生愿意表达后。引导他们善于表达，善于用准确的简练的数学语言表达。对那些经常积极主动发言的学生给予表扬和奖励。对有些不善言辞的学生，在课后给他们找机会表达。请家长在家多帮助。课堂上多给这些孩子机会，多表扬他们，激发他们的表达热情。在课堂教学中，“讨论”这一环节也是相当重要的，何谓讨论?《辞海》解释为探讨寻究的议论，《现代汉语词典》解释为就某个问题交换意见或辩论。“讨论式”可以让学生好似聊天争辩一样表达自己的看法和意见，是合作学习与教师个别指导相结合的教学方式，在与课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，师生之间、生生之间，围绕一个或几个问题相互交流信息。从而发挥群体的功能，会说能说的同学多说一些，带动那些较“笨舌”的同学，可以允许重复，即可以鹦鹉学舌，只有这样，久而久之，会说的说得更