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浅谈高一语文教学的切入点 　　语文教学难，高一语文教学更难，文科成绩提高慢，而语文成绩提高尤其慢，这是我多年从事语文教学的切身体会。《语文新课标》指出：“高中阶段的语文教学，是在初中的基础上，进一步提高语文的阅读能力、写作能力和听说能力”。其中的前提就是语文基础，如果没有“基础”这个前提，那么“提高”便成为空中楼阁，要搞好高一语文教学，就必须做好初中语文教学的衔接工作。学生由初中进入高中，面临着课程结构变化的挑战，同时，也面临着生理上、心理上的转折和变化的挑战，其间是平稳顺畅过渡，这就是高中教师应把握的“切入点”问题。正确把握高一语文教学的切入点，是学好高中语文乃至其它学科的“金钥匙”。怎样把握初中学断向高中学断顺利过渡的“切入点”呢？ 　　一、心理疏导，培养兴趣 　　针对学生普遍存在的“不适应”现象，把握学生心理切入点。学生从小学到初中，再从初中到高中可谓两次“断乳期”，前者谓之生理断乳期，后者谓之心理断乳期。较之初中阶段，其学习难度、强度、容量有所增大，学习负担及压力明显加重，而且初中到高一新集体，面对的教师是陌生的，对他们的教学思想、教学方法、教学态度等也不熟悉，一旦学习跟不上，就可能在教师身上挑毛病，甚至感觉到远离了亲人与同学、朋友，加之个性与家庭的差异，有些同学也会觉得人与人之间冷漠了，疏远了，进而出现注意了不能集中，难以入眠等各种问题，特别是社交能力差得学生这时候特别容易受人际关系的影响。导致自我评价偏低等等。尤其高中语文教材中抽象逻辑思维的内容增加，抽象程度增高，从具体到抽象的不同定位，必然提高了对学生的要求，新生与他们的新任课教师之间有一个双向适应的过程，面对一种教学方式转向另一种教学方式需要经过一段时间的“阵痛”，这时高一新生感到很不适应的一个重要因素，厌学情绪便油然而生，因此，做好高一新生心理疏导，培养学习兴趣显得至关重要。首先，要做好深入细致的心理调查研究，摸清底子，了解对象，对症下药。次之，以人为本，创造科学的育人环境，多鼓励少批评，帮助学生树立信心平稳过渡。其三，在不断改进教法的同时，加强学法指导，帮助学生排忧解惑。其四，多管齐下，用博爱抚慰学生。其五，建立健全心理咨询机构或教研组。其六，借助丰富多彩的校园文化教育活动激发学生的学习动机，正确树立“三观”。 　　二、融会贯通，温故知新 　　高一语文教师只有熟悉初中语文教材，方能准确把握高一语文教学的切入点。现行初中语文新编教材，系统介绍了拼音、文字、标点、词汇、语法和修辞等基础知识，还设置34个作文训练、9个听说训练和23个语文活动，内容全面，实用性强。每册附录里还专门介绍了各种主要文体的一般常识和阅读方法。高一教师应将初中教材的有关内容进行分类整理，结合高中必修教材分项列出对应的知识体系和训练序列，恰当安排衔接计划。例如必修二的表达与交流中，强调了“抓住景物特征”、“注意观察点”和“须有明确的立意”。与此对应的内容，在初中一册《作文训练》中有《观察细致才能写得具体》的知识短文，并且指出随观察位置的不同，可分为“定点观察”、“动点观察”、“散点观察”。又在初中二册的附录中有《课外练笔》，要求写观察记录，并提供例文，以作借鉴。这样把高、初中有关观察的知识集中在一起进行训练，衔接自然，温故知新，循序渐进，逐步提高。 　　三、着眼基础，循序渐进 　　在高一语文教学中把培养学生的自学能力，把握基础知识作为切入点。高一必修教材中有记叙文、议论文和散文单元，能与之对应衔接的有初中二册的记叙文、散文，初中四册的议论文。在单元教学中，要求学生结合初中相关单元的知识内容，了解每一种文体的特点和阅读的规律。在具体操作中，要在学生独立研读课文的基础上把握课文内容，分清文章层次，理清作者思路，明确中心意思，领会写作意图，评价内容和写法。由学生分析综合，归纳概括，互相研讨。教师根据情况，适时引导，教会方法，不把结论直接告诉学生，由学生自己下结论，如有不妥，教师纠正。例如必修三四中，介绍论点和论据的知识就比初中教材深刻些。教学中结合初中四册《议论文的阅读》，可以在学生认真研读上篇目后，提出一个口头作文练习。 　　事实证明，初中教材的一些基础知识，由于受年龄、知识水平等局限，学生未必完全明白，进入高中后要求学生回过头认真研读，居高临下，融会贯通，定有新的收获。强化思维训练，培养语文能力。在思维训练的过程中注意培养能力。分析、综合是思维的过程，概括是思维的基础，培养概括力又是语文能力的基础。在日常生活中的听说读写，说和写要有明确的中心，听和读要了解其说和写得意图，表明自己的观点，明确对方的意图，都必须概括。只有概括，才能见物知类，触类旁通，实现知识和技能的迁移。另外，在思维训练的过程中，还要注意培养思维品质。即深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。比如对词语的深刻