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浅谈高校“两课”新型教学模式的构建 　　[摘 要]随着高校“两课”教学改革的不断深化，实现“两课”教学模式的转换已经成为“两课”教学改革中的重要研究课题。文章根据“两课”教学的功能特点和素质教育的内在要求，确定了重构“两课”教学模式的指导思想及基本原则，对“两课”新型教学模式进行了重新设计和构建，并指出了实施新型教学模式所必须具备的主客观条件。 　　[关键词]“两课”；教学模式；构建 　　[中图分类号]G41 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1672―2728(2006)05―0185―03 　　目前，对“两课”教学改革的探索，大多数是在教学内容和教学方法方面单向度地进行探索，从整体的角度对“两课”教学模式的研究与探索尚处在起步阶段，还未形成比较系统独立的理论框架。教学模式是构成教学系统诸要素的组织方式，它上承教学理论，下启教学实践，在理论与实践的结合点上，起到了桥梁和中介的作用。由于教学理论和教学实践总是处于不断的变化和发展过程中，所以，教学模式也应是不断变化和发展的。 　　 　　一、构建“两课”教学模式的指导思想及基本原则 　　1．构建“两课”教学模式的指导思想。高校“两课”是指马克思主义理论课和思想品德课。“两课”是对大学生系统进行思想理论教育的主渠道和主阵地，是培养大学生思想品德素质的核心课程。因此，构建“两课”教学模式的指导思想，必须服从“两课”教育教学的目标，有利于增强“两课”教学的针对性、科学性和实效性，有利于提高教学质量和增强教学效果，有利于提高大学生的思想政治素质和伦理道德素质，使其真正成为实现“两课”教育教学目标的最佳形式；必须以现代教育理论为指导，充分体现现代教育的新理念，使其在运作过程中充分调动学生参与教学活动的积极性、主动性和创造性，要变学生的被动接受为主动学习，真正使“两课”的教学内容内化于学生的“心”，外化于学生的“行”；必须与现代教育技术的发展要求相适应，尽可能地把现代教育技术运用到“两课”教学的每个环节之中，以便充分发挥现代教育技术的功能优势，从而增强“两课”的吸引力、影响力和说服力；必须遵循素质教育理念，在素质教育的宏观背景下构建“两课”教学模式，使其成为有利于培养和提高大学生思想政治素质和伦理道德素质的教学模式。为此，要把素质教育的精神融入到“两课”教学模式之中，最终要把“两课”教学真正纳入到素质教育的轨道。 　　 　　2．重构“两课”教学模式的基本原则 　　(1)目的性原则。由于“两课”教学模式是为实现“两课”教学的根本目的服务的，因此，“两课”教学模式的构建要明确“两课”教学的根本目的，理清“两课”教学模式与教学目的的关系。“两课”教学理论的传授只是手段，化为大学生德行、人格的有机组成部分，成为他们认识和改造世界的理论工具才是根本目的。教学不是为了单纯记忆某个具体问题的答案，获得有限的点滴信息，而是要求学生在情景中理解学习内容，培养以科学的世界观和方法论探究和解决问题的能力。因此，任何不利于“两课”教学目的实现的教学模式都是毫无意义的。 　　 　　(2)主体性原则。对受教育者主体性的充分重视是现代教育的一大特色。新的学生观认为，学生是学习、认识发展的主体。知识的获得、能力的发展和品德的形成归根结底必须依赖学生自身的主观努力，一切外在的影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生的强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心的巨大塑造力，所以教育教学的一切活动，都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维并生动活泼地发展。在全面推进以人的发展为中心的素质教育的今天，教育学生如何学会做人，如何做一个具有主体性的全面发展的人，既是时代发展的需要，更是广大“两课”工作者责无旁贷的神圣使命。因此，在教学过程中如何摆正师生关系是重构教学模式的核心内容，它直接关系到教师如何“教”和学生如何“学”的重要问题。重构“两课”教学模式，就是要按照现代教育理念重构教学活动中的师生关系，把被传统教学模式颠到了的师生关系重新纠正过来，要把学生放在主体的地位，把教师置于主导的地位，充分调动和发挥学生学习“两课”的积极性、主动性和自主性，同时注意发挥“两课”教师在教学活动中的引导、导向、导航的作用，使师生在教学过程中形成一种双向交流的互动关系。 　　(3)统一性与多样性的原则。“两课”教学模式不可能是固定不变的，也不是唯一的。一方面，“两课”课程体系是由几门课程构成的，各门课程都有自己的学科特点和独特的教学内容，即使是同一门课程，由于所教的对象以及教学环境和条件的不同，也不可能采取完全相同的教学模式开展教学活动。因此，重构的“两课”教学模式应具有多样性、针对性和可变性的特点。另一方面，由于“两课”每门课程的教学都服从于同一教学目标，在教学内容上贯穿着相同的精神实