班级生态系统对儿童亲社会行为影响研究述评.docVIP

班级生态系统对儿童亲社会行为影响的研究述评 　　摘要：依据生态系统观以及班级环境中亲社会行为研究的进展，在班级环境中，与儿童人际互动最密切，对其亲社会行为具有重要影响的两类人群是――同伴和教师。作者把儿童与同伴、儿童与教师之间的互动关系作为班级环境中两个重要生态子系统，依次介绍了班级环境中这两个生态子系统的各成分，以及它们对儿童亲社会行为的影响。文章最后指出，该领域的研究应注重人际间的双向互动、基于观察的互动模式研究、以及重视时间变量对行为过程的影响。 　　关键词：班级环境，微观系统，人际互动，亲社会行为　分类号：B844 　　 　　1　引言 　　 　　越来越多的心理学家开始关注生态系统中的儿童社会化问题，生态系统中各种因素的相互作用是儿童成长和发展的动力。生态系统观最早由美国心理学家Bronfenbrenner(1979)提出，他强调人“发展的生态学”问题，指出儿童的发展是与生态环境相互作用的结果。根据Bronfenbrenner的观点，人类是在他们所生活的多重环境中发展的，这些环境涉及从宏观(如社会文化、制度)至微观(如学校，家庭)的不同层面生态系统。最内部的微观系统是成长中的个体直接接触的活动、角色和人际关系的类型，例如家是一种最主要的微观系统，孩子天天置身其中，与父母、兄弟姐妹展开频繁的人际沟通。对孩子们来说，微观系统还包括他们经常接触的朋友和学校等。不少研究者认为学生花大量的时间在学校，而班级是他们人际关系和各类活动的源泉，班级环境对儿童社会行为的影响是极其重要的。而且，我国学者江光荣指出，班级环境不同于西方所强调的课堂环境，在班级环境中，社会性交往的内容比课堂环境多，交往的深度和范围也不同。因此，儿童不仅在班级环境中学习知识和技能，而且在与同学、教师的互动中形成情感和态度，并养成良好的行为习惯。亲社会行为是有益于社会和他人的行为，包括分享、帮助、合作和安慰等，主要借助人际间的相互作用而产生。在班级环境中出于学习需要的互帮互助本身就是亲社会行为，课堂教学中时常还会传授一些亲社会的典范。 　　然而在不同班级中的个体或同一班级中的不同个体做出亲社会行为的频率和方法均可能存在较大差异，这种差异是同伴亲密关系程度、教师的支持、个体的移情能力等因素分别造成的?还是多种因素彼此相互作用的结果?或是借助其他中间变量起作用?Eccles等人指出，作为儿童和青少年发展主要环境的班级对除学习之外的社会和情感生活的作用重大，班级中的各种因素是通过相互作用来影响儿童发展的。研究者们逐渐开始考虑班级微观系统中的各个成分对亲社会行为的影响。在班级环境中，与儿童人际互动最密切，对其亲社会行为具有重要影响的两类人群是――同伴和教师，本文在整合生态系统观中微观系统的理论框架和实证研究的基础上，分别把儿童与同伴、儿童与教师之间的互动关系作为班级环境中两个重要生态子系统(sub-system)，通过目前国内外研究者对两个互动子系统中各个成分的最新研究成果的介绍，来探寻对儿童亲社会行为发生和发展产生影响的班级生态机制。 　　 　　2　同伴互动子系统 　　 　　在学校中，学生接触最多的是他们的同班同学，因此同班同学的日常社会行为影响着儿童。从社会交往的角度，同伴的重要性显而易见。同伴交往能够为亲社会行为的产生提供独特的机会，而同伴的反应会影响潜在亲社会行为的程度和类型。班级同学间的社会关系对情感和社会行为发展也起着非常重要的作用。研究表明，儿童和青少年的亲社会倾向与积极的同伴影响呈正相关，而与消极的同伴关系呈负相关；同伴关系质量越高的青少年越多地表现出利他行为。总的来说，在班级环境中，研究者对同伴和儿童亲社会行为之间关系的探讨集中于同伴的评价与接受、同伴问的友谊、同伴小圈子等，这些也是构成同伴互动的重要组成部分。 　　 　　2.1　同伴的评价与接受 　　在同伴互动中，儿童会经历各种形式的社会交往和相互评价，从而使其在同伴的心目中形成不同的同伴地位，诸如，是被同伴接纳还是被同伴拒绝、在同伴中是否受欢迎等。作为重要的同伴社会地位之一的同伴接纳(peer acceptance)对亲社会行为影响的研究目前逐渐受到研究者的广泛关注。国内外研究者发现，不论是男生还是女生，亲社会行为都与同伴接纳有显著的相关性。郭伯良和张雷(2003)通过对儿童亲社会和同伴接受、同伴拒绝的相关结果进行元分析，对近20年关于儿童亲社会行为和同伴关系的研究进行总结，发现儿童亲社会行为和同伴接受有正向关联作用，和同伴拒绝有负向关联作用，亲社会儿童有较好的同伴关系。众多研究者采用社会测量地位方法把被试分成受欢迎组和不受欢迎组(通常由拒绝、忽视、有争议、一般等四类组成)，以此作为同伴接纳的指标，他们的研究结果都表明受欢迎组儿童的亲社会行为要比不受欢迎组儿童多。综合上述研