向中国人脱帽致敬【教案设计】.docVIP

向中国人脱帽致敬 教学设计 教学目标 １．情感目标 通过本文的学习，让学生理解到国家强盛事关个人荣辱的道理；让学生感受到中国国际地位的提高，进一步增强民族自豪感，增强历史使命感。 ２．知识目标 进一步加深对小说三要素的理解。 理解文中运用多种手法进行人物描写、环境描写、情节描写，并为主题思想服务的写作手法。 教学重点和难点 小说中的人物描写；情节描写；人物语言的潜台词。 预习要求 １．朗诵课文 ２．思考教授是一个什么样的人？ 教学过程 一．导入 以爱国主义话题导入。回想近代中国，积贫积弱，国际地位低下，海外留学的中国学子虽有抗争，却饱含无奈之情。 二．小说三要素 典型人物　　典型情节　　典型环境 三．从小说三要素入手，分析课文 人物描写 １．文中的“我”是一个怎样的人？ 明确：“我”是一个在异国求学，面对教授的刁难，以自己的一腔热情维护祖国尊严的人。 ２．小说是通过哪些描写手法来刻画教授的形象的？ 明确：侧面描写 　　　肖像、神态描写 　　　语言描写 （一）侧面描写 文章的第一部分（１－３）。 要回答“两个半钟头”、“无奇不有”的问题，“刁钻古怪”的教授、“几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做‘难堪’”等。 这些侧面描写起到了什么作用？ 明确：这些描写渲染了对话课紧张的气氛，也体现了教授治学的严谨，同时也为后文揭示教授的形象作了伏笔。 （二）肖像、神态描写 1找出文中最重要的两处教授肖像、神态描写。 明确：１、第一次肖像描写是“那脸，大部分掩在浓密的毛发下。” ２、“眼睛很明亮，笑容很灿烂。”表明了教授喜爱、尊重热爱自己祖国的人。 2比较这两处肖像、神态描写的不同？通过比较，你能看出教授的态度怎样？ 明确：第一次肖像描写不十分清晰，没描写表情。第二次肖像描写清晰，表明了教授喜爱、尊重热爱自己祖国的人。 （三）语言描写 文中最多的是语言描写，通过教授的语言，请说说教授是一个什么样的人？ 明确：教授的思路敏捷清晰。“刁钻古怪”，很难对付。 情节描写 小说的情节概括起来，可以分为我和教授之间较量的四个回合。 第一回合（４－９） 关于中国人如何工作的回答。 教授提问的高明：教授的提问切入自然，既注意到了学生身份，又从不经意中入手提问，看似乎实却具有奇崛的开挖话题的功夫。一个国家的记者如何工作，记者的首长如何工作，尤其在提问时加上一个修饰限制性状语“在中国”，一下子把国家的荣辱郑重地放在了学生面前，要回答得得体，需要有非同寻常的应变能力。 我的回答的巧妙：“我”巧妙地接过提问中的“概括”要求，回答了两句高度概括的话，俏皮幽默而又不失风度。“我”不入“圈套”不作无谓的解释，用两个“愿意”接连回答，把我们国家宽松的政治气氛和人民的舒畅心情介绍给了各国留学生，为国家争了气。 第二回合（１０－１６） 关于国籍问题的回答 教授提问的特色：这个问题非常敏感，教授的提问很尖刻。 我的回答的巧妙：避实就虚，予以反击。 第三回合（１７－２３） 关于台湾问题的回答。 教授提问的特色：紧追不舍，穷追猛打。 我的回答的巧妙：对这一问题，我推给了前辈们，不作过多解释，转移了话题。 第四回合：（２４－２９） 关于中国富强标准的讨论。 教授的态度：教授对这一问题非常感兴趣，且联合了各国学生，一路追问。 我的态度：我忍无可忍，狠狠反击，终于赢得了教授的认同和尊敬。 四个回合的情节，环环相扣，层层推进，高潮迭起。 环境描写 １．找出文中典型的环境描写 1“雪花在窗外默默地飘。在这问三面墙壁都是落地玻璃的教室里，我明白地感受到了那种突然冻结的沉寂。” 2“话音才落，教室里便响起了一片松动椅子的咔咔声。” ２．这两处典型的环境描写有什么表达效果？ 1烘托了课堂上的紧张气氛。 2表明我的回答很成功；表现出了各国学生的友善。 四．说说教授是一位什么样的人？ 明确：“大胡子”教授是教学严谨、教学水平高超、为人正直的学者。 １．他的教学水平高反映在哪些方面？ 明确：作为一个对话课的执教教授，他在课上所提出的问题应当有利于培养学生敏锐快捷的思维能力、对应自如的语言能力，要达到这样的教学效果，提问是十分关键的。从文中看，“大胡子”教授的教学水平之高，反映在三个方面： 1他提的问题难度之高。文中的第3段中已有介绍：他提出的问题“刁钻古怪，几乎所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做“难堪”。从中也可见教授并不是存心“刁难”中国留学生，他对“所有的学生”都是一样。 2他对所教学生的了解。“我上第一堂对话课时，就被教授点着名来提问”，从文中的这句话中可以看到教授已掌握了“我”是新来的“插班生”，而且他还知道“我”以前的职业是“记者”，同时，他对中国的国情也有所了解，因此，所有的提问都是有