圆柱的体积说课材料.docVIP

说 课 材 料 课题：圆柱的体积 张 亚 莉 北 滍 小 学 2010年5月 《圆柱的体积》说课稿 　　一、说教材 　是第十二册第单元。内容包括圆柱体积计算公式的推导和运用公式计算。 　　圆柱的体积一课，是在学生已经学过了圆面积公式的推导和长方体、正方体的体积公式的基础上进行学习的，学生已经有了把圆形拼成近似的长方形的经验，联想到把圆柱切拼成长方体并不难，学好这部分知识，为今后学习复杂的形体知识打下扎实的基础，是后继学习的前提。 　　知道圆柱体积计算公式的推导过程，会应用公式计算圆柱的体积。 初步建立空间观念和逻辑推理能力。 　的重难点 　　由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的基础，因此体积和应用本节课重点。其中，圆柱体积计算公的推导过程比较复杂，需要用转化的方法来考虑，推导过程一定的逻辑推理能力，因此，圆柱体积公式的推导过程本节课的难点。圆柱与转化后的近似长方体之间的关系圆柱与转化后的近似长方体之间的关系教学关键。 　二、说教法　从已有的知识水平和认识规律出发，为了更好地突出重点，化解难点，扫清学生认知上的思维障碍，在实施教学过程中，主要体现以下几个特点： 　1．直观演示，操作发现 　　教师充分利用直观教具演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上，在老师的指导下，推导出圆柱体积计算的公式。从而使学生从感性认识上升到理性认识，体会知识的由来，并通过已学知识解决实际问题，充分发挥了直观教学在知识形成过程中的积极作用，同时也培养了学生学习数学的能力和学习习惯。 　　 2．巧设疑问，体现两“主” 　　教师通过设疑，指明观察方向，营造探究新知识的氛围，在引导学生归纳推理等方面充分发挥了其主导作用，有目的、有计划、有层次地启迪学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。把学生当作教学活动的主体，成为学习活动的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等一系列活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知识和发展能力的目的。 　　3．运用迁移，深化提高 　　运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知学习新知的能力，从而使学生主动学习，掌握知识，形成技能。 　、说学法 　　课堂教学中，不是老师单纯地传授知识，而是在老师的指引下，让学生自己学，任何人都不能替代学生学习。所以要把教法融于学法中，在学法中体现教法。 　　本节课的教学，使学生掌握一些基本的学习方法　　1．学会通过观察、比较、推理概括出圆柱体积的推导过程。 　　2．学会利用旧知转化成新知，解决新问题的能力。 　　3．学会利用知识的迁移规律，把知识转化成相应的技能，从而提高灵活运用的能力。 　　四、说教学过程 　　口算下面各圆的面积　　半径为1；直径为4；周长为628cm。 　什么叫做体积？怎样计算长方体的体积？出示几组圆柱（同底等高、同底不等高、等高不等底），引导学生观察比较，老师提出问题：通过观察，你？引导学生产生疑问后，教师这时交待，我们今天要学习的新知识，就能很好地解决这个问题（揭示课题）。这一活动的设计，激发学生的学习兴趣，使学生为了验证自己的猜想而产生了强烈的求知欲望，从而进入最佳的学习状态。　　　　1．：要判断圆柱体积的大小，究竟哪个大？哪个小？到底圆柱的体积与什么有关呢？能不能把圆柱转化成我们学过的来计算它的体积？这里老师引导学生回忆圆的面积公式的推导过程，教师出示投影，帮助学生思考。　　2．演示操作，新知。引导学生观察，沿着圆柱底面把圆柱切开，可以得到大小相等的16。演示给学生看以后，让学生动手操作，启发学生说出转化成我们熟悉的形体。同时引导学生观察转化前后两种几何形体之间的内在联系，长方体的底面圆柱的底面有什么关系？长方体的高与什么关系？从而推导出圆柱体体积计算的公式，最后让学生说一说圆柱体计算公式的推动过程。板书：圆柱体的体积= 底面积高 长方体的体积 = 底面积高引导学生用字母表示出来，最后让学生看书质疑。 这部分教学设计意图：根据教材特点学生的认知，充分调动学生的学习热情，激发求知欲望，调动学生的各种感官，充分发挥了直观教学在知识形成过程中的积极作用，同时也培养了学生学习数学的能力和学习习惯。实现由感性到理性，由具体到抽象，这种教学方法符合学生的认知规律，有助于突破难点 　　3． 。 　　出示例：先由学生自己尝试练习，请一位学生板演，集体讲评时提问学生，在解题时要注意什么？让学生自己来概括总结，通过学生的语言说出：（1）单位要统一（2）求出的是要用单位。 　　在掌握了圆柱体积计算的方法之后，安排例进行尝试练习，这样既可以调动学生的学习积极性和主动性，又可以培养学生学习新知识的能力，同时把所学知识转化为相应的技能。 巩固练习　　　 通过练习，巩固新知识，加深对新知识的理解，把所学知识进一步转化为能力