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培养学生思维严密性的实践与探索 　　　　——有机化学教学中思维严密性的培养 合肥一中　杨延光 摘要：思维能力是智力的核心，是科学素养的核心，也是一切学习活动开展的前提和基础。严密性是思维的重要特性，发展学生的思维严密性，是学生形成科学素养的重要途径。笔者在教学中，以中学化学知识为载体，利用教学的各个环节培养学生思维严密性。 关键词： 有机化学教学??? 思维严密性　培养 思维能力是智力的核心成分，是自觉、深刻地掌握知识，灵活地运用知识解决实际问题的基础。思维过程有自身的规律，中学生思维能力的差异，常常体现在思维品质上，即思维的敏捷性（灵活性、针对性、适应性），思维的严密性（科学性、精确性、逻辑性和深刻性），思维的整体性（广阔性、综合性）及思维的创造性等。恩格斯说过：“思维是世界上最美丽的花朵。”人之所以为人，关键在于能思维；学习之所以能进步，关键在于思维。 所谓思维严密性是指对思维对象全面、深刻、完整的思考。此时来关注和强化学生思维发展，使其对问题的思考更加严密，对学生形成一个合理有效的思维模式很有帮助。思维严密性影响着人们对外界事物的看法及其行为决策，观念和决策均是学生科学素养的重要组成部分，可以说培养思维严密性是学生形成科学素养的重要途径。在教学的各个环节中要有计划、有目的地展开思维的严密性的培养。 下面具体就有机化学教学中学生思维严密性的培养谈点自己的实践与探索，以作引玉之砖。 基础知识教学 概念是理论体系中十分重要的组成部分。它是构成判断、推理的要素。因此必须弄清概念，搞清概念的内涵和外延，为判断和推理奠定基础。概念不清就容易陷入思维混乱，产生错误。 譬如：学过甲烷与氯气的反应后讲 “取代反应”概念时，先让学生讲出他的理解，有人会认为只是一个原子取代另一个原子，接着我分析教材上的定义，可以是原子取代原子，可以是原子取代原子团，也可以是原子团取代原子，原子团取代原子团，然后将其与置换反应作比较，紧接着举了后面将学的酯化反应、苯的硝化反应给学生作判断加以巩固，并强调：不一定要学过、见过，只要从结构上分析符合定义即可。 同系物的概念是个难点，我是这样做的，给出甲烷、乙烷、丙烷、正丁烷、异戊烷的结构式，说他们是同系物，再给两组物质，一组是正丁烷与异丁烷，一组是乙烯与环丙烷，说他们不是同系物，然后让全体学生写出自已下的“定义”，再与同学进行比较与讨论，最后达成共识，此时再看教材上的定义，欣喜之情溢于言表。在以后的做题检查中，很少有学生忽视“结构相似”、“组成上相差一个或若干个CH2原子团”这个的概念的要素．既牢固地掌握了概念，又提高了他们的思维严密性发展。而用传统的教学方法，由教师先和盘端出，然后再由教师或“精心”或反复讲解，学生被动地接受，往往是不着边际或记忆不牢。运用科学语言进行思维来进行概念教学，学生不仅理解准确、掌握率高，而且记忆时间长、不易回生． 对于类似的概念一定要加以辨析，通常将同分异构体、同系物、同位素、同素异形体、同种物质列表比较，将各种烃与烃的衍生物列表比较，并要求经常加以巩固，避免混淆，概念辨析时必须有实例两三个，这样才不会过于抽象而遗忘。 又如在醇、酚、羧酸的教学中必须以结构为中心来讲解。不同类型醇催化氧化的规律性，芳香醇与酚的比较，羧酸中碳氧双键不会与氢气加成，酯化中的断键规律等等，上课要求学生在笔记本中清清楚楚地写好，好记性不如烂笔头，记下重点，配套跟几个例题，课后巩固就方便多了。 也许有人对基础知识不屑一顾，但是培养高层次人才的目标就应从基础教学着眼，扎扎实实地培养学生的思维严密性需要有准确无误的知识为前提。 ?如学习醛以后，学生会以为只有醛才能发生银镜反应。思维定势对于形成学生的解题能力是有必要的，但思维定势也限制了学生思维创造性，教学中要注意克服学生的思维定势。教学中引导学生透过现象看本质，醛之所以能发生银镜反应是因为有醛基！因此，葡萄糖、甲酸与甲酸酯甚至甲酸盐均能发生银镜反应。???? 化学实验教学 科学研究的成功，重大科学奥秘、规律的揭示无不与实验方案设计、实施的严密性有着密切的关系，究其本质则是思维严密性的体现。思维的严密性是在思考问题时能考虑到涉及实验的各个方面，做到“百密而无一疏”。这也是一个科学家的基本素养之一。 多动手、动脑，有利于知识的巩固和思维严密性能力的培养。在实验设计中培养学生思维的严密性。教师在实验教学中要引导学生通过掌握的科学原理去设计实验方案。如乙醇分子式的确定实验，此反应的原理是什么？有同学在设计中先想到初中的氢气制法，再通过对比、讨论、分析、归纳，增加分液漏斗，增加量气装置，通过观察实验现象，获得感性材料，引导学生分析实验数据的真实性，教会学生分析误差以及减少误差的方法，通过分析问题解决的能力训练达到培养学生科学思维严密