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如何进行小学语文有效教学 王河小学：豆培德 什么是有效教学?仁者见仁,智者见智,这是一个不争的事实。有的学者认为,凡是能提高学生的学习效率、学习能力和心理能力的教学就是有效教学;有的学者则认为,让学生学的轻松愉快、发展良好的教学,才是有效教学。北师大陈琦、 刘儒德先生的《 当代教育心理学》中这样阐述: “ 随着教育改革的不断深化和教育理念的不断更新, 越来越多的人关注学生的学习, 关注教学到底在多大程度上对学生产生教育教导作用, 此即教学的有效性问题。它表明教学过程中教师监控学生学习的程度和学生真正发生学习的程度。教学的有效性和教学效率密切相关, 是提高教学质量的关键。” 那么如何提高教学效率呢? 我在教学实践中摸索探究, 觉得用心做好以下几方面,会提高教学效率。 一、准确认识语文教学的特点是有效教学的前提 《语文课程标准》明确告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。教师要根据语文学科“ 工具性与人文性统一”的特点, 根据“ 三维”目标融汇贯通的要求, 明确教材编排意图, 吃透文本, 从整体上把握作者的写作意图、表达方式, 把握学生学习这篇课文的实际需求, 然后选择合适的教法及策略, 进行合乎学情的目标预设。 然而,教学中，笔者发现人们对“语文是工具性和人文性的高度统一”这句话的理解可谓仁者见仁、智者见智。在教《美丽的秋天》时, 教师先让学生交流课前搜集到的关于秋天的资料, 接着逐个出示关于秋天的多媒体课件: 忽而出现金黄的稻浪, 学生大呼:“哇! 秋天真美啊! ”忽而出现火红的苹果, 忽而出现黄澄澄的甜梨,学生又大呼:“哇! 秋天真美啊! ”最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞美。学生有的以舞蹈表演, 有的以唱歌展示, 有的以绘画汇报。整堂课热热闹闹, 其乐融融。其实, 这是一堂典型的没有语文的“语文”课, 外在的、空泛的“人文性”大红大紫, 而“工具性”却备受冷落, 造成文本的丢失、语文的迷失。这样的课堂, 盲目追求教学情境的变换、学习形式的变化、刻意追求多学科的整合、拓展开放，却忽视了引领学生体味文本语言, 感悟精妙表达, 领悟文中的语文味, 这样的课充其量只是媒体展示课、自然课、活动课, 这样的课何谈有效? 语文学习, 需要给予学生人文关怀, 但不是通过花哨的形式来实现, 而应渗透在语言文字的学习过程中。有效教学就是让教师引领学生经历一个认识由浅入深、逐渐丰富的真实的学习过程: 扎扎实实地品味语言, 实实在在地训练语言。在此基础上, 引领学生凭借自身的知识、阅历和文化积淀去体味、感悟文本, 多角度、多层面地理解、鉴赏文本, 产生对文本的情感美、语言美的认同和赞赏, 从而培养学生的语感和美感, 在丰厚学生文化底蕴的同时丰富其精神世界, 真正使工具性与人文性水乳交融、语言与精神协同发展。 二、因文而异地选择教法是有效教学的基础 不管是公开课还是常规课, 教师都希望用“最好”的教学方法来实施教学, 希望通过“ 最好”的教学方法达到最理想的学习效果。所以, 很多教师在课前花费很大的精力研究“怎么教”, 至于“教什么”也就只能围绕教的形式来确定。 如何把课改倡导的教学方式和传统的教学方式有机地结合起来, 使语文教学变得有效呢? 一些名家的课堂教学值得我们借鉴和学习。如：于永正老师在执教《第一次抱母亲》时, 既没有用课件, 也没有小组合作学习, 也没有让学生表演, 却赢得了师生的一致好评。究其原因, 主要有三个方面: 一是教师声情并茂的朗读,二是学生在教师范读引导下不断进步、不断入境的课文诵读, 三是教师对关键词语处理的时机和准确把握的“度”。从于老师的教学中不难看出, 高水平的课不是依赖花样翻新的游戏和表演, 不是凭借技术含量不断提高的课件, 也不是借助“包治百病”的小组合作学习。要上出高质量的课, 教师就要从教学内容的需要出发, 以学定教, 顺学而导, 时刻关注学生的学习, 随时调整教学方案, 让最理想的教学效果在读、说、写、背的系列语文实践活动中自然生成。 三、 着眼学生终身发展, 整合教学内容是有效教学的技巧 《新课标》 明确规定:“要创造性地运用教材。” 这 “创造性” 的外延是多么广阔无边, 它教我们插上翅膀带孩子快乐地飞翔, 开心地去采撷教材之外的丰硕知识之果。苏教版语文教材第一册中的第二课课文 《升国旗》 一共才三句话:“五星红旗, 我们的国旗。国歌声中高高升起。我们立正, 向您敬礼。” 教师若仅仅着眼于孩子近期的考试, 那么教会孩子认读书写生字, 能朗读并背诵课文就行, 最多再让孩子知道升国旗时的礼仪就行, 我看了一下教师用书, 大概教学内容也就这些了。或许是刚教完一个大循环, 送完六年级, 深感课外知识的积累, 情绪体验, 和语言表达的重要性。现在下来教一年级, 在设计教学时, 我会情不自