基于微课模式下的电子技能实训探索.DOCVIP

基于微课模式下的电子技能实训项目教学探索 嘉兴技师学院 周哲杰 摘要：当我们还沉静在工学结合、理实一体、翻转课堂等一大波教学转型升级的名词中，微课以其后浪推前浪之势扑面而来，本文通过分析电子技能教学现状，探索基于微课程的技能课教学设计，通过实践微课程、配合学生课前自主预习，课中教师答疑与教学组织流程相结合的模式，旨在使课堂教学更易实现，学生学习更轻松、快乐。 关键词：教学设计 微课 电子技能 常规电子技能实训课程教学现状 1.课程设置脱离，重复教学 电子技能实训作为一门操作实践课程，通常是在学生掌握了《电工基础》、《无线电工艺》、《电子技术基础》等专业课程基础上的进阶课程，通常放在进校后的第二甚至第三学期。这样，时隔一两学期，学生们对电子元器件的判断、检测的记忆几乎归零，很难想象在电子技能实训时学生们不认识电子元器件实物，又怎么能完成任务呢？因此教师必须在项目开始前对基础知识进行复习、补充。这样就占用了电子技能课程的有效教学时间。也不利于对新知识点的消化。 2.教学手段单一，方法简单 常规情况，教师依赖于多媒体进行教学，诚然多媒体有着黑板无可比拟的快速、可视化等优点，改变了传统的粉笔加黑板的单一模式，但对于课堂注意力相对不集中、基础相对薄弱的中职学生来说，这种“一闪而过”的教学显然有诸多的不适应，特别是公式、概念、原理图、元件清单，还得依赖黑板的上的罗列。一来有利于知识的消化吸收，二来便于学生笔记。 3.项目考核局限，拘于形式 项目考核，通常我们采用教师评价与学生自评相结合的模式或是针对单个项目进行评价，期末考核也只是将各项目考核作一个平均，看似贯穿始终的考核模式其实是一个单向评价，也就是对学生的学习成果评价。教学其实是一个双主体，教师有其局限性，单向评价会因为评价量多，时间不够，突发情况等在实际教学中很可能会产生重形式、轻内容、没效果的问题。 应用微课突破电子技能教学难点 1.应用技术，重构教学 微课视频对于学生来说，可以按照自己的接受能力，学习进度自定义学习的节奏，可以暂停、倒退、重复播放，有利于学生夯实基础，视频资源包还可以将各类基础知识汇聚，学生可以利用课后碎片时间学习，解决了因学期间隔带来的知识链断层。而以“教学针对性强、过程简短、内容精选、容量小、注重设计”的微课可以借助各类设备平台，便于学生下载、学习、沟通，避免课堂重复教学。 2．理实一体，工学结合 得益于新型人才培养模式改革，在国家领导重视与政策支持下，各类院校不断创新人才培养模式，各职业学校实训中心配备齐全。黑板、投影仪并用优势互补，扬长避短。黑板教学板书清楚、工整。将项目材料放于黑板上，可以长时间保留、方便学生核对，而投影仪刚好弥补黑板的空间不足。另外，分小组学习，先进带后进的模式也是不错的安排。将四五十人班级分成小班教学，将小班成员以6人为一组，围绕一个正六边形操作台进行，每小组选取两名小队长进行小组传帮带任务。在理实一体、工学结合方式下引入项目教学法配上微课展示，任务驱动，充分调动每个学生的积极性，突出并强化学生自主学习能力，更培养了学生的综合能力。 3.互动评价，提升实效 专业教学的评价方式应注重整体评价,项目实施过程中教师要及时指出存在的问题，解决学生的疑问，项目完成后，个人进行自评，小组内进行互评，教师对每一个项目进行综合评价，通过项目考核对学生是否能顺利完成各级任务来判断学生是否掌握此内容，使学生主动参与评价过程，评价侧重在完成项目能力和解决项目问题能力上，除了自评、互评和教师评价还加入了微课教学学生评价，课后通过班级群针对本项目微课教学，学生以小组发表评价，提出建议，完善更新微课。项目结束后教师应检查评价，以更好地制订下一项目，切实提高教学水平和教学效果。 微课教学设计 传统的课程以教学大纲为指导，制订教学计划、详尽的教学目标和内容，可以说是有计划有目的地对课程知识进行全面讲解，而微课不同，微课是经过精心信息化设计的，聚焦于一个知识点或重难点的，借助多种媒体终端的，适合学生自主学习的简短而完整的教学活动和资源。这种教学资源符合当下快节奏、碎片化学习的理念。作为一名专业教师基于对学科和专业的热爱，投身实践，努力寻求电子技能实训教学的新天地。《电子技能实训》这是一门操作课，宜以实际训练为主的微课形式呈现，适用于学生在教师指导下，自觉地、反复地完成一定的动作，借以形成技能、技巧和行为习惯，以下是笔者对电子技能中整流滤波项目的微课探索： 项目设计方案（四课时项目） 2．教学流程 3.微课整体设计 4．微课设计方案 微课名称 整流滤波电路安装测试 教学时间 10分钟 知识点来源 出自陈雅萍《电子技能与实训》项目式教学实训项目十五 知识点描述 主要是整流滤波电路原理、电路安装布局及安装工艺 教学目标 学情 分析 本微课主要针