科学(7-9年级)课程-崔鸿.pptVIP

科学（7-9年级）课程标准简介 一、《标准》的产生过程与背景 二、《标准》的基本理念 面向全体学生 立足学生发展 体现科学本质 突出科学探究 反映当代科学成果 三、《标准》的特色 （一）整体设计科学课程，全面提高学生科学素养 1.科学课程的整体设计与统筹设计 2.整体设计科学课程的主要途径 3.整体设计科学课程的价值 从社会看：有利于培养当代合格公民应具有的科学素养 从科学看：有利于突出科学的整体性，避免不必要的重复，体现科学本质 从学生看：有利于深入理解科学，形成对自然界和科学比较完整的认识 （二）突出科学探究，体现科学本质，注重学生发展 1、 学习方式与教学行为的根本 性变化 2、“科学探究”的理解 3、“科学探究”的途径 4、“科学探究”的目标 （三）加强科学、技术与社会的教育 改变科学教育中的薄弱环节 加强科学、技术与社会教育的途径 科学、技术与社会教育的目标 四、《标准》的层次结构与表述方式 总体设计（第一层面） 主题设计（第二层面） 主题下的设计（第三层面） 1、总体设计（第一层面）五大领域（从科学的整体着眼进行整合） 科学探究（过程、方法与能力）（渗透到其它各领域） 生命科学 编写教材时 物质科学 需要重新整合 地球与空间科学 科学、技术与社会 （渗透到其它各领域） 2、主题设计（第二层面）主要从统一的科学概念与原理进行整合 例如：“物质结构”这一主题分为三部分 物质的微粒 从物质结构的系统 元素 观念上将它们整合 物质的分类 在一起 3、主题下的设计 专题性的：（从不同学科领域和科学、技术与社会的角度进行整合）如：水、空气、健康与环境、人与环境、能量 结构性的：（主要从科学探究和科学、技术与社会的关系角度作整合）如：生命科学中的人体的新陈代谢（把有密切联系的概念与原理整合在一起） 专题性的设计 例如：水 1. 知道水的组成和主要性质，举例说出水对生命体和经济发展的影响，了解水及其他常见溶剂。 2. 区别悬浊液、溶液和乳浊液。 3. 计算溶液中溶质的质量分数，配制一定溶质质量分数的溶液。 4. 列举我国和本地区水资源的情况和水污染的主要原因，增强节约用水的意识和防止水污染的责任感。 地球、宇宙和空间科学——地球上的水体 1. 知道水体的分类和比例（包括地下水）。 2. 描述自然界中水循环的主要环节。 3. 通过读图了解世界和我国水资源的分布。 4. 关注世界和我国水资源的严重危机。 5. 了解合理开发和利用水资源的措施。 三套教材中的水 上教版科学教材中的水 华东师大版科学教材中的水 （7下 第一章 水） 1.1 地球上的水 1.2 水的密度与三态变化 1.3 水是常用的溶剂 1.4 水的组成 1.5 检验水的存在 1.6 水资源的利用和保护 浙教版科学教材中的水 1.6 物质在水中的分散状况 1.1 水在哪里 1.2 水的组成 1.3 水的密度 1.4 水的压强 1.5 水的浮力 1.7 物质在水中的溶解 1.8 物质在水中的结晶 1.9 水的保护和利用 武汉出版社《科学》教材中的水 结构性的设计  例如： 人体的新陈代谢 因为人体是一个整体，只有把人体的消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、血液等组成人体的主要方面联结起来学习，才能搞清人体的新陈代谢 五、科学知识与技能内容的选取原则 精选内容，体现基础性、发展性、时代性与可行性 着眼于让学生从整体上认识自然、利用自然与保护自然，从基本科学观念上理解科学内容 将统一的概念与原理贯穿于整个科学课程 删除陈旧的内容，关注现实生活，努力体现当代科学的最新成果 淡化学科界线，保留带有结构性内容 注意了义务教育阶段课程体系的整体性和统一性，与《科学》（3-6年级）及《历史与社会》（7-9年级）课程进行了协调 五、科学知识与技能内容的选取原则 涵盖了分科课程中物理、化学、生物和自然地理的内容，在天文学及一些交叉学科领域有所扩展，对学生的要求与分科课程标准大致相当 体现指导性与灵活性的统一 选择的内容对每一个学生发展是必须的和基本的 课程的目标要求和内容选取照顾地区差异，从实际出发保证标准的可行性 在实施中要注意学生的个体差异，发展每个人的潜能 科学（7-9年级）课程标准与现行大纲比