第一讲 教育与国家发展总论.pptVIP

《教育与国家发展研究》 施雨丹 一、课程基本逻辑 现实契机 1.课程设置改革 2.自身学习的需求 学术需求 1.国家越发展，教育越重要。 2.“教育与国家发展”既是一个教育问题，也是一个政治问题，或者说是一个站在更高处俯视教育的命题。我们学习教育的人会关心教育，也会关心经济，但似乎很少关心政治或与教育相关的其他要素。 　　　对政治学科缺乏适当的了解，是不能对外国教育制度包括教育政治制度进行研究或批评的。教育制度及其许多改革和革新，是按照一些具体的“政治目标”发展的，是通过“政治措施”建立起来的。如果像一位政治爱好者、一位普通公民、一位普通读报者那样对待这些目标和措施，那就不能算是比较教育科学家。虽然许多教育科学院系没有正常开展政治学科的教学，但打算严肃认真地献身于比较教育的人，应该努力做到对普通政治科学有适当的了解，特别是要熟悉教育政策。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　—— [西班牙]何塞·加里多：《比较教育概论》，人民教育出版社，2001年，第203页。 二、课程的基本目标 以政治相关命题为中心，探讨教育与国家发展之间的关系；宏观上认识教育的国家意义，理解国家发展进程中，教育领域存在的问题、发展前景和趋势。 三、基本基本概念解析 1.国家： 一解：范畴的概念。一个国家政权所领有的区域。常用的如：我国是一个土地辽阔、资源丰富的国家。 二解：政治学概念。阶级统治的机关，是占统治地位的阶级为维护本阶段的利益，巩固其统治，对被统治阶级施用暴力的机器。 顾明远、薛理银：《比较教育导论——教育与国家发展》 教育与国家发展 　　　　教育与经济增长 　　　　教育与文化发展 　　　　教育与政治发展 　　　　教育与基本需要的满足 　　　　教育与可持续发展 成有信等：《教育政治学》 马凤歧：《教育政治学》 　教育权 　教育政策 　国家教育权力 　教育与政治社会化 刘精明：《国家、社会阶层与教育》 　不同利益主体与教育获得关系 　　　国家是一种复杂的社会现象，而国家问题更是一个复杂的问题。 西方资本主义社会： 　　　国家是在某一特定的领土范围内能够宣传合法地垄断强制力的人类团体。 　　　　　　　　——马克斯?韦伯 社会主义国家： 　　国家是阶级统治的机关，是一个阶级压迫另一个阶级的机关。 　　　　　　 　　——列宁 宗教国家 朕即国家 寡头国家 阶级国家 公共国家 国家的构成要素： 1、地域：生存空间和物质基础 2、人口：国家存在的社会基础 3、权力：国家的生命和灵魂 4、目的：维护某种特定的社会秩序 5、内容：权力动作的过程（统治与管理） 6、文化：维系国家意识形态与政治文化价值 2.教育 　　　　　多元化的现状 　　教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 　　　复杂性、多样性和独特性 3.发展 发展：生物体由小到大，由不成熟到成熟的过程。 社会层面的发展：发展问题或发展研究，中国有很多学者提出了“发展教育学”的概念。 李菲：《发展教育学:一个重要的教育研究领域》，《教育理论与实践》， 2006年第11期； 邢永富：《关于发展教育学的理论思考》，《教育研究》， 2005年第4期； 李敏：《中国发展教育学研究的现状》，《上海教育科研》，2007年第7期。 发展研究从广义上是研究全球范围内的经济发展和社会变迁的一般规律；而狭义则是二次大战后专门研究发展中国家由不发达向发达过渡和转化（有时也说从传统社会向现代社会过渡和转化）的条件、动力、方法和途径的学说。 四、教育与国家发展的历史脉络 （一）中西方关于“教育与国家”的思想渊源 通才的时代 柏拉图 《理想国》 革命型的教育思想家 “人，我们已说过，是个驯服又有教养的动物。不过他需要恰当的教育及良好的天性，才可以在众多动物中，成为最崇高又最文明的动物。但如果教育不够，或接受坏的教育，则他就成为地球上所有生物中最野蛮的动物了。” 孟子 　“亚圣” 　　　　“仁学” 　仁学依教育，教育依仁学 理想政治是仁政，“为政以德” 　“民为贵，社稷次之，君为轻。” 强调教化的作用： 　人性论：性善论者，仁为人区别于禽兽、贤区别于不肖的社会杠杆。 　　教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展,或把已经丧失的善端找回来,启发人们恢复天赋的善良本性,使之成为道德上的“完人。” “善政，不如善教之得民也。善政，民畏之；善教，民爱之。善政，得民财；善教，得民心。 梁启超 　　《少年中国说》 　　故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。 蔡元培 　　　“教育救国” “苟切实