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小处着手 大处着眼 ——45堂语文课引发的思考与建议 奉化市教师进修学校 张晨瑛 糜松旭 一．调研背景 新课程能否顺利实施，其关键因素在于教师。我市现有小学语文教师七百多，分别任教于11个镇、街道的各小学。整个教师队伍年龄、学历不一，教学基本功及业务水平也不尽相同，对于课程改革以及教学新理念，存在不同的理解。从近几年的课堂教学交流活动中，我们看到了新课程带来的教师教学行为的转变，也发现了存在的一些问题，如：教学目标失重、教材解读不透、问题设计琐碎、重内容分析轻语言实践等。这固然有教师个人的原因，但也是所在学校语文教师的共性问题的反映。 如今，校本研修是基层教师培训专业研修的主要形式，教研组是教师自我发展的基础阵地。从某种意义上说，各校的业务领导、学科骨干是促进教学发展、引领教师成长的核心力量，他们指导、带领所属区域的教师队伍，借助平时的教学研讨、交流，“打磨”课堂教学，“打磨”青年教师，也“打磨”着自身。这一层面的教师往往起着点拨、引领的作用，他们的思考、研究及实践影响着周围的老师，尤其是青年教师的成长，影响课堂教学的实效，影响学生的学习与发展。“练好排头兵”，发挥学科骨干的引领作用，是提高广大语文教师教学水平，提高语文课堂教学实效的良策。带着这样的思考与认识，我们对这一层面的教师作了课堂教学的调研。 二．调研对象 从2006年10月31日至12月5日，我们以全市的20所中心学校为切入口，对任教语文学科的业务校长，中层领导及教研组长等45位教师进行了课堂教学现状专项调研，针对“课堂提问设计、师生活动时间分配、学生语文实践活动”等调研内容设计表格，通过课堂观察采集第一手的资料，并利用课后的交谈了解各校教研组的研训主题，存在的语文教学问题，了解老师们对语文教学的真实认识。 三．课堂教学的现状 本次调研记录了45堂课的教学过程，我们采样分析的是其中的33堂阅读教学课（低年级的识字教学及个别特殊文本的教学情况作另外的分析）。 年级 教学内容 课堂提问设计 师生活动时间分配 学生语文实践活动 六 《卖火柴的小女孩》 设计提问7个，其中语言层面的为2个。 学生活动：31分 教师活动：9分 读：19分31秒 议：21分37秒 写：无 六 《别饿坏了那匹马》 设计提问11个，其中语言层面的为1个。 学生活动：30分 教师活动：10分 读：20分26秒 议：14分06秒 写：无 六 《老人与海鸥》 设计提问9个，其中语言层面的为3个。 个体活动：10分35秒 群体活动：20分40秒 小组合作：2分47秒 教师活动：10分 读：17分32秒 议：20分11秒 写：2分14秒 六 《挂两枝笔的孩子》 设计提问5个，没有语言层面的。 个体活动：12分25秒 群体活动：17分10秒 小组合作：15秒 教师活动：8分30秒 读：18分38秒 议：14分06秒 写：无 六 《庐山云雾》1 设计问题10个，其中语言层面的为5个。 个体活动：7分50秒 群体活动：20分30秒 小组合作：无 教师活动：11分50秒 读：18分40秒 议：13分31秒 写：4分05秒 六 《庐山云雾》2 设计问题16个，其中语言层面的为5个。 个体活动：4分50秒 群体活动：26分10秒 小组合作：无 教师活动：10分左右 读：6分52秒 议：27分33秒 写：无 六 《穷人》 设计问题15个，其中语言层面的为4个。 个体：11分30秒 群体：22分30秒 小组合作：无 教师活动：11分 读：22分17秒 议：18分11秒 写：无 六 《老师领进门》 设计问题13个，其中语言层面的为4个。 个体活动：7分14秒 群体活动：18分 小组合作：2分秒 教师活动：13分左右 读：14分35秒 议：13分32秒 写：无 六 《劳动的开端》 设计问题12个，其中语言层面的为7个。 学生活动：27分20秒 教师活动：12分40秒 读：9分32秒 议：12分49秒 写：5分 五 《绿》 设计提问17个，其中语言层面的为7个。 个体活动：8分50秒 群体活动：20分14秒 小组合作：无 教师活动：9分 读：19分30秒 议：17分38秒 写：无 五 《慈母情深》 设计提问11个，其中语言层面的为7个。 个体活动：9分 群体活动：14分 小组合作：7分 教师活动：10分 读：19分33秒 议：15分16秒 写：无 五 《我盼春天的荠菜》1 设计提问13个，其中语言层面的为3个。 个体活动：9分45秒 群体活动：20分17秒 小组合作：无 教师活动：9分10秒 读：21分24秒 议：16分55秒 写：无 五 《我盼春天的荠菜》2 设计提问17个，其中语言层面的为3个。 个体活动：7分35秒 群体活动：19分45秒