学校、家庭与社区－儿童教育资源的建设与整合.ppt

儿童教育资源的建设与整合－美国的经验与借鉴 华南师范大学教育科学学院 郑福明 内容提要 资源与资源整合的目的 个体发展的生态理论 家庭教育资源的整合和利用 社区教育资源的整合和利用 校内资源的整合和利用 (一）资源与资源整合的目的 教育资源也称教育条件，《教育大词典》解释为“为保证教育活动正常进行而使用的人力、财力、物力的总和”,以及“教育的历史经验或有关教育信息资料” 资源＝人＋财＋物＋时间＋信息 资源的类型 园内资源 园外资源：家庭资源、社区资源、学校资源（小学等） 资源的建设即是资源的开发、维护和利用的过程 整合的资源就是将各类资源视为一个系统，通过对系统各要素的加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理的结构，优势互补，实现整体优化，协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。 目的是使幼儿园、家庭、社区形成合力，有效地共同促进儿童的健康发展 生态发展观 生态就是指个体正在经历着的，或者与个体有着直接或间接联系的环境。 五个环境系统分别为： 微系统（microsystem）：个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴、邻居等； 中介系统（mesosystem）：在微系统和外系统间起联系作用；如家校之间的联系 外系统（exosystem）：指那些个体并未直接参与但却对个人有影响的环境，如政府机构、社区计划、父母工作场所、传媒、社会福利制度等； 宏系统（macrosystem）：从社会伦理、道德、行为模式、价值观的角度理解个体特征等； 时序系统（chronosystem）：从个体的发展历程和社会发展变化的角度理解个体的发展和特点。 这五种环境因素同时存在，并且宏系统的变化会影响外系统，并进而影响到个体的微系统和中介系统。 对个体发展的考察，不应仅停留在微系统上，而应在各系统的相互联系中来考察发展。 从生态理论的角度出发，社区的影响主要指微系统和外系统的影响。 生态发展观 生态理论认为人类行为是个体内在因素与外在环境相互作用的结果，B=F(P,E)。 （一般心理学家重视P而轻视E） 个体与环境是一个整体，并相互影响。 （二）家长参与－家庭教育资源的利用与整合 什么是家长参与？ 家长参与有哪些不同的形式？ 为什么要重视家长参与？ 教育研究使人们认识到合作教育对儿童发展的意义 教育法案的要求 开端教育法案 残疾儿童教育法案（PL 94－142）、修正案（PL99－451） IEP：Individualized Education Program 儿童个别教育方案 IFSP: Individualized Family Service Plan 家庭特别服务计划 1994年美国教育目标法 社区发展的关注 社区问题与家庭息息相关 州政府资助的“家庭支持方案” 密苏里州的Parents as Teacher Program(HSCR, 150),1985 肯塔基州的Parent Child Education Program,1986 学区发起的计划 洛杉矶联合学区为家长提供家庭生活教育课程 学校促进家长参与的六种方式 父母教育 学校帮助家长改进教育子女的方法，学习儿童发展的知识，创设良好的家庭环境 参与幼儿教育讲座 参与课堂教学活动 向家长开放学校图书馆 双向交流 学校与家长就孩子的学业状况、学校活动进行交流，包括家园联系手册、家长会、电话访问、电子信息（网站）、参与学生演出、制定子女个别教育方案（IEP）等 自愿者 学校招募、培训和安排家长参与学校或学生的活动 家长助教 家庭学习 学校鼓励家长在家里与孩子一起学习，包括完成家庭作业和与课程有关的活动安排 为家长提供有关的读物 建议家长提供帮助孩子完成家庭作业 决策 学校鼓励家长通过“家长教师协会”（PTA)、顾问委员会等参与学校的决策过程 让家长了解和参与学校课程的计划 社区合作 学校为家庭协调各种社区服务和资源整合，密切与各类商业、机构团体的关系，并为社区提供服务 父母互助小组：为父母之间的交流提供平台 如何有效激发家长参与？ 为家长如何教育孩子提供具体的指导 家长不太愿意参加家长会的原因是什么？ 最有效的参与方式是鼓励家长参与和孩子的学习有关的活动 成立有代表性的家长－教师组织 鼓励学生积极参与社区活动 学生的作品在社区展出 促进家长参与的具体方法 了解每个家庭的资源与需要，形成资源档案袋 家庭成员的姓名和年龄 了解家庭中哪些成员可能协助幼儿园 家长的职业 工作时间、哪些时间段有空 家长助教 儿童可能对其职业的哪些方面感兴趣；是否可以参观 对职业的了解是儿童社会化的重要组成部分 家长的兴趣、爱好、特别技能 丰富课堂教学内容 文化背景 介绍不同的民族特色、生活方式、经历、体验 可用于教学的材料 从空奶瓶到废弃的小电器