启智学校之班级经营分享-国立东华大学特殊教育中心.pdfVIP

鍾任善 高雄市立高雄啟智學校 法，來維持有效率的學習環境，建立良好的 一般學校的普通班級學生人數，大概是 師生關係，以達成有效的學習歷程（Edwards, 介於30至50人；相對於特教班的學生人數則 1993）。蕭金土（1995）則指出特殊教育班級 是較少的，約只有5至15人左右，但其個別差 經營是指特殊教育教師對於教室中的人、 異性卻較大。筆者服務的啟智學校所招收的 事、物等因素做有效的處理，使教室成為最 學生是以重度智障及多重障礙者為主，一班 適宜的學習和成長的環境，進而促使特殊教 的人數約8至12人。班級人數雖少，然而學生 育需求的學生有良好之發展。因此，特教班 的障礙程度不僅較重，障礙的類別也差異極 教師想要達成教學目標，就必須做好班級經 大，除了智能障礙以外，可能包括伴隨自閉 營的工作，不只要考量學生的特質、能力與 症、腦性麻痺、語言障礙、癲癇、聽障、情 需求差異，其來自的家庭與成長環境也是不 緒障礙、過動症、罕見疾病或身體病弱等需 容忽視的。當然，身為特教班導師即是班級 坐躺輪椅的學生共聚一班。以筆者這學期剛 經營的靈魂人物，班級經營策略的運用是否 接的新生班為例，我們班有10位學生，除了 得當，將深深影響特殊教育的成效。 重度智障的學生為主外，還包括1位裘馨型肌 萎症、3位自閉症者中1位兼過動（注意力不 每位教師帶領班級，可能都會因為自己 足 過 動 症 Attention-deficit hyperactivity 的教學理念、價值觀和對人（學生）的看法 disorder；簡稱ADHD）、2位有癲癇。身為導 等種種信念的不同，而產生不同的班級風 師，要帶領好這群寶貝，自當需要用心盡力 格；當然，也會直接影響學生學習之成效及 於班級的經營。 發展的不同。以下就筆者在啟智學校擔任導 而班級經營（classroom management）是 師多年的體驗，分享對於班級經營的主要作 指教師善用環境的安排、建立教室常規、運 法分述如下： 用獎懲、管理學生行為與督導學生活動等方 一、建立信任合作的關係： 特教通訊民 95 年 12月 17 關係的建立是人際互動上的重要基石， 與持續性的良善溝通，能提昇親師關係，促 有了良好關係之後，才能發揮身為經師、人 進彼此的瞭解而相互信賴，獲得家長積極的 師的影響力。而筆者認為特教班教師所要建 參與與支持，親師自然成為親密的特殊教育 立的主要關係則包括親師關係、師生關係、 夥伴關係，使學生獲得最大的學習與成長效 同儕關係和同事關係四方面，分述如下： 益。 (一)親師關係： 從新生訓練開始接觸家長及學生，就展 現歡迎、接納、關心和惜緣的積極互動態 度，以建立良性的第一印象。再來透過家庭