“有效课堂”教学模式研究理论篇.doc

有效课堂”教学模式研究理论篇(1)——名师课堂教学模式比较? 理论篇 ——没有学不好的学生 一、名师课堂教学模式比较 有效教学作为一种世界性的改革诉求，有效课堂教学模式的探究渐渐进入我们的视野。其实，很久以来一直在思考一个问题，建国以来，在历次课程改革理论实践的探究中，不乏成功的课堂教学模式。那么这些成功的教学模式背后是不是可以找到一些共同的因素？这些共同的成功因素是否可以为我们所借鉴呢？带着这样一种思考，我们将名师对有效教学理论和实践的探索进行了梳理、比较和研究。 （一）从理论层面梳理：新中国成立以来教学流派的回顾 新中国成立以来，特别是改革开放以来对中小学教学产生一定影响的教学流派共有9个，分别是： 卢仲衡：自学辅导实验——培养学生的自学能力 邱学华：尝试教学——让学习成为学生自身的需要 黎世法：异步教学——课堂成为学生个性化学习场所 张熊飞：诱思探究教学——教师要引导学生独立思考 李吉林：情境教学——创设充满智慧和情趣的空间 王敏勤：和谐教学——帮助学生从学习中寻找规律 张思中：十六字教学法——利用规律提高外语教学效率 马 承：三位一体教学法——为学英语快速奠基 顾泠沅：青浦实验——来源于实践的有效教学策略 下面仅就其中的四个和本话题关系比较密切的做一下简单说明： 1、卢仲衡：自学辅导实验——培养学生的自学能力 （1）产生背景 二十世纪中叶，“程序教学之父”、美国心理学家斯金纳提出了程序教学理论及教学模式。主张用“小步子”和“及时强化”为原则来编写教材。因为小步子学生才够得着，及时强化学生的正确行为才能得以保持。卢仲衡的“中学自学辅导教学”实验最初其实就是对美国“程序教学”理论的再实验过程。 经过实验发现，尽管程序教学有很多优点，如体现了学习过程的主体地位、倡导学生自主学习等，但其有效性并不像国外有些报纸宣传的那样堪称“第二次产业革命”。其实从20世纪若干年来移植国外教育理论成功不多的教训表明，西方教育理论不少是脱离中国国情的，很难在中国以其原有的形态扎下跟来，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，要使舶来的理论为我所用，必须经历一个本土化改造的过程。20世纪80年代初，卢仲衡结合“程序教学”和传统教学的优点，开始编写自学辅导教材，进行自学辅导进一步实验，并提出自学辅导课堂教学模式。 （2）自学辅导课堂教学模式——“启、读、练、知、结”。 “启”和“结”是教师在开始上课和即将下课时面向班集体进行的，占15分钟左右；“读、练、知”是在中间30分钟不打断学生思路的状态下进行的。快者快学，慢者慢学，学到课本中指令做练习处就做练习，并核对答案。 具体说：“启”就是从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望使他们有迫切需要阅读课本和解决问题的要求。启发不是讲课，教师两不代替：一不代替学生阅读，二不代替学生思考；“读”就是阅读课文；“练”就是做练习；“知”就是当时知道结果，即时反馈。读、练、知三者可以交替进行，读懂课文就做练习，做完练习就对答案，又读课文、做练习、对答案，如此交替地继续学下去，直至老师小结才停止；“结”就是小结。在小结中，教师必须有的放矢，概括全貌，纠正学生的错误，使做题规范化，解决疑难问题，促使知识系统化。 （3）自学辅导教学的优点 学生注意力集中。每堂课在启读练知结相结合的情况下，学生以视觉为主，动手、动脑、动耳、动口，多感官相互作用，大脑各区域轮换地兴奋，学生就不会觉得疲惫，注意力就会始终保持集中。 着重培养学生的自学能力。比如独立阅读能力、独立审题能力、独立思维能力、独立操作能力。 自学辅导实验的验收指标关注学科全面发展。自学辅导实验验收四项指标是学生的学业成绩、自学能力成长、自学能力迁移、学科全面发展。强调数学学习不能挤占其他学科时间。 又称“三本教学”。单独编写的课本，适合学生自学；特殊的练习本，留有空白的地方，便于学生做题（答案附于练习本后）位置固定，便于教师检查；测验本不附答案，便于教师检查学生做练习的真实程度。 自学辅导实验在转化后进生方面成效明显。因为用视觉比用听觉更适应大多数学生。尤其学习不好的学生，一遍看不懂就看两遍三遍。 自学能力提高后可以迁移到其他学科。 2、邱学华：尝试教学——让学习成为学生自身的需要 （1）产生背景 1951年，邱学华发现，教师先讲、学生听懂后才练习的教学方式，学生学得累，且教学效果不理想。1956年，邱学华考入上海华东师范大学教育系深造并留校任教。边教书边到附小搞教学实验，发现让学生先做题，然后教师再讲效果比较好。以此为起点，2000年完整提出“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新观点，形成尝试教学理论的核心。 （2）尝试教学课堂操作模式—— “先试后导，先练后讲”。其教学程序分七个步骤： 第一步，准备练习。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采取“以旧引