培养矫正学困生英语学习习惯的研究.doc

培养矫正学困生英语学习习惯的研究 江西省萍乡市安源一中 刘文君 内容摘要：在英语学习过程中，学生对学习的目的性不明确，学习兴趣不浓厚，学习方法不当等内在因素及外在因素而形成“学困生”，针对原因寻求培养矫正良好的英语学习习惯。 关键词：学困生，原因，培养矫正学习习惯。 一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”这是对我们所进行的教育（素质教育）的高度定位。它是面向全体学生的教育，它要求要使全体学生得到全面的发展。 但在我们的英语教学中产生了一小部分学困生。学生后期两极分化更明显，而且甚至较之其他学科更为突出和严重。 学困生通常是指那些落后于全班其他同学的学生，他们形成语言技能的速度比大多数同学慢，需要更多的重复练习，花更长的时间做作业，词汇量小，进步比较慢。学困生常常不被老师和其他同学尊重。很大一部分老师经常称他们为“差生”，事实上，他们并不是“差生”，只不过学得慢一点而已。许多尖子生不愿意跟他们一起学习或玩耍。结果，他们变得不喜欢学习，讨厌老师和同学，经常违反校规校纪，有时甚至逃学。学困生的问题是中学英语教学中普遍存在的问题，学校、教师和家长乃至全社会都应该共同关注如何帮助学困生摆脱困境。能否成功地教育和转化英语学困生，对体现英语教学中的素质教育精神具有重要意义。 学困生并非一日形成，是我们在日常教学中,学生日常学习生活中日积月累而形成。英语学困生的形成造成他们学习动机扭曲、学习目的不明、效率低下，还严重干扰和影响教学任务的完成和教学质量的提高。同时，对学困生英语语言能力的培养，乃至对其心身的健康发展，也产生消极作用。因此，我认为培养矫正学困生英语学习习惯的研究，是至关重要的。 首先分析学困生形成的原因。（一）内在因素1. 缺乏正确的学习动机。学习好的前提是要明确学习目的，而学困生却不知道为什么而学习。2. 缺乏学好英语的信心，对学英语不感兴趣，遇到挫折就不想学，学习不努力。3. 没有养成良好的英语学习习惯和科学的英语学习方法。有些学困生学习一直很努力，但效果却不理想。例如，几乎所有的学困生记单词都是靠死记硬背，很少利用语音或构词法记忆单词，他们不知道怎样通过听或读来扩大词汇量，也不知道怎样通过说或写来巩固所学的单词。4.许多学困生太腼腆，没有勇气面对失败，害怕因说错英语而丢脸，所以上课时总是默不作声，课外就更不习惯讲英语了，口语能力很差。5.缺乏理想和积极向上的生活目标。他们认为我又不出国，对学不学英语采用的是无所谓的学习态度。（二）外部因素1. 教师缺乏教育教学理论的学习，总是忙于应付备课、上课、批改学生作业等事务，很少关心学生思想动态。2. 英语教学收效不高，课堂死气沉沉，让学生感到英语课没意思透了。3. 教师对学困生不恰当的态度。有些教师讨厌学困生，对他们有偏见或期望值不高，而对尖子生却偏爱有加，引起学困生强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣。4. 教师看到学困生的一点点进步时，不及时给予学生积极地鼓励，学困生觉得没劲，不愿意继续学。5.教师和学困生的关系紧张，学生不想学。（三）客观因素1. 部分家长对子女的教育不得法。有些家长整天忙于工作或其他事物，对其子女的学习无暇过问；而有些家长则是望子成龙，对孩子的期望值过高，使他们承受过重的心理压力，以致影响学习。2. 部分学生在小学没有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到中学以后，大部分学生缺乏学习动力，认为学英语是学非所用，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，使他们从一开始就沦为学困生。 针对英语学困生形成的主要原因，对症下药，采取切实可行的方法帮助学困生培养学习英语的兴趣，有效的培养矫正他们英语学习习惯，恢复他们的自信心，逐渐摘掉他们学困生的“帽子”，提高他们的英语学习成绩。 加强英语学困生的思想教育，消除他们的心理障碍，让他们树立好学习英语的自信心。教师应教育学生树立远大的理想，拥有正确的人生观，世界观。教师更要关心爱护学生，并深入到学生中去，与他们谈心，弄清他们学习困难的原因，与学生交朋友，了解每个学生的长处，及时激励并表扬他们取得的成绩，让他们享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气。 在课堂上，我认为教师可以选择一些有趣，欢快，节奏感强的song, chant 等，一边说唱一边表演，让学生在上课开始就进入状态。另外，一个引人入胜的学习情境也是吸引学困生主动参与学习的重要因素。在课堂教学中，教师可充分利用现有的教具，为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激起学生的“兴奋点”。其实，学生持久的兴趣更多的是来自