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浅析如何更好的适应体育与健康新课程标准 ? 教师教学观念存在着问题。 不少教学改革者在实践中保热衷于操作层面上的外在课程形式改革，过分追求一种表面上的热闹活跃。学生内在情感和体育学习动机并没有真正被激活。当然这也是有原因的。主要是：（1）一些学校的领导在长期教育实践中忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本转变，以致于严重影响了体育教师的工作积极性。（2）目前中学体育教师的工作量太大，没有多余的时间去学习探究存在的问题，只能从形式上去装“象”。包括一些评优课、展示课等都带有演戏的味道。（3）因为缺少改革的理论导向和具体指导，而体育教师又要维护自身的地位的尊严不甘落后，所以只好从形式上做做样子，摆出一幅改革的模样，应付上级的号召和检查，使体育教学改革在很大程度上流于形式。（4）学校的体育设施器材不健全，不能充分的满足学生的需要。 二 教学方式、教学形式、教学内容的选择无法走出传统体育教学模式的束缚。 由于观念没有转变和理论上的问题没有解决，缺乏现代教学理念，因此一些教师在教学中虽然力求改革和体现改革，但实质上所运用的仍然是以前传统的、落后的教学方法和教学形式，教学内容还是“老三样”。这是因为：（1）体育师资队伍状况不容乐观。基层的农村学校，目前还有许多民办代课教师。他们主要来源于运动队退役队员、退伍军人、文革期间的高中毕业生等。虽然有认真的工作态度，但理论知识很缺乏，更谈不上进行教育改革了。大部分体育教师来源于大专院校体育系，他们虽然具有一定的运动基础及专业知识，但受到十几年传统体育教学模式的影响已很深。在大学四年撑习也没有什么改观，因为，那些大谈特谈现代教学理论的教授们也是用最传统的教学方法、教学形式在实施教育，所以造成了中小学校年年进新人，年年还是老样子。老教师盼望的新鲜血液始终得不到补充，都是千人一面的传统型。（2）大多体育课有“放羊”嫌疑。因为不能深入透彻地理解“课程标准”的内容，所以把握不好课堂组织教学的尺度，既怕“统得过死”又怕“放羊”。（3）教学内容是众口难调。现在一个教学班有50~60 人之多，有男生有女生，学生的兴趣、爱好、体质、运动能力各不相同。不论选择什么教材，教师无论怎样精心组织课堂教学，总有一部分学生是在被动接受，或应付差事，甚至扰乱正常教学秩序。如果教师硬行实施教育，就必然与《体育与健康课程标准》倡导的“以学生为主体”相矛盾。 三教学评价存在一定的局限性。 课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。而现行的体育课考核评价方法，不但没有起到调动学生学习兴趣的目的，反而挫伤了部分学生的学习积极性和主动性，造成部分学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象。显然这已经不能顺应新课程发展的需要。但是它能具体量化考核学生，操作起来较简单，所以不少学校教师仍是延用它，这样势必会与《体育与健康课程标准》相抵触。 四 体育与健康新课程标准的实施对体育教师的要求 1 对教师角色要求 （1）〈1〉教师在教学过程中是一个生产者从古到今,无论是哪一个朝代,教育单位永远是人才的生产机构,所不同的是,在过去那种滞后的教育观念、教育方法下培养出来的人才,不能直接为社会服务,还需要经过社会的再培训,或是有一个社会适应的过程。未来学校教育要培养出来的人才能直接为社会所接受,因此,未来的体育教学中,教师作为一个生产者,他的直接任务就是要造就培养对象成为未来社会的有用人才。既然未来社会需要具有健康体魄的、高素质的、具有良好社会适应能力的人才,教师的职责就是要帮助学生向社会需求的方向发展。就体育课而言,社会实际上并不是仅仅需要我们的体育教师把学生培养成会打篮球、踢足球的人才,社会更需要的是具有健康体魄的人才。〈2〉体育教师是实现课程标准的决策者。新体育课程标准从宏观上规范了全国各地的体育教学, 对具体教学内容、时数比例、具体评价内容和方法没作限制, 这就造成体育教学的多样性和可变性, 要求体育教师成为实现新课程标准的决策者。根据不同学段、性别和学生特点, 针对学生的个体差异和兴趣, 结合具体情况, 为实现各层次的课程目标, 对体育教学目标进行设计, 教学内容和方法进行选择, 考核标准和评价方法的适应进行必要的决策。 （2）〈1〉体育教师是学习过程的指导者、促进者。新课程标准中明确提出以坚持“ 健康第一” 的指导思想, 以学生发展为中心, 关注个体差异与不同需求, 培养终身体育意识为基本理念进行课程改革。这充分显示了新体育课程是以促进学生身心和社会适应能力、提高整体健康水平为目标。在体育课程中以学生为本, 面向全体学生。尊重学生需要, 关注个体差异, 重视学生情感体验的教育理念。教师指导学生去掌握体育知识和技能, 并在此基础上学会如何学习并发展各种能力, 充分利用各种要素发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终使学生有