浅谈“三三五”模式下学生探究能力的培养.docVIP

浅谈“三三五”模式下学生探究能力的培养 濉溪县口子实验学校 刘伟 我校“三三五”模式经过近一年的摸索，课堂教学改革迈出了可喜的一步，取得了明显的效果，但在具体操作中，如何取得高效、生态型的课堂，还有很多事要做。以物理学科为例，课改以来，教师普遍感到“三三五”倡导的“自主、合作、探究”学习方式难以把握，特别是学生的探究能力存在着严重不足，由此引发了对培养学生探究能力的思考，我认为可从以下几个方面努力： 一、开发探究素材，激发学生探究活力。运用多种手段成教学时必须简化教必须放弃包办，原来教的内容下放给学生，创设学生积极参与的充满情趣的活动，让学生间互教互学，形成了一个共同体这样落实了的，丰富学生成功的体验，使他们在中对自我价值得到。增加一些趣味性的实验 另外还可把一些验证性实验改为探究性实验，并布置一定的课堂探究实验作业，在实践、动手中让学生体验物理探究的成功和快乐，才能避免把物理当做数学应用课，还物理探究教学的本来面目。 四、落实科学评价，强化学生探究的自信心。 “自主、合作、探究”学习中，充分发挥评价的激励和促进作用，开展学生与老师、学生与学生、学生与问题情景、学生内部等进行多元互动教学评价至关重要，教师要结合学习评价、活动表现评价、测验评价等方法，突出探究评价的发展性、过程性。课堂上我们应更多的关注“方法、过程、情感态度价值观”的形成情况，更多的关注教学过程中学生的探究活动参与情况。 表扬和批评仍是教学评价中的一对法宝，教师要能灵活的运用好他们，让他们在教学相辅相成，交相辉映，达到双嬴的效果，要多表扬少批评。 表扬与赞美不要流于形式，敷衍了事，好、不错成了口头禅，要发自内心，要有真情实感。批评学生时可用提醒、启发或提问之类的语言与学生交谈，可用微笑、眼神等体态语言暗示性地批评学生，也可采用商讨式的语调平等地和学生交流，循序渐进，心平气和地把批评的信息传递给他们，让他们逐步认识到自己的错误，逐步做到自我约束，自我管理，不断取得进步。 恰当的评价不仅可以营造平等、民主、和谐的课堂氛围，打造生态型课堂，还可以帮助慢慢建立信心，提高自主的。、变动课堂，培养探究主动性。 变动课堂教学的程式，充分发挥学生的主动性，创造性，让学生自觉、自动、自主地参与探究教学过程。 1、“先学后教”，培养学生自我探究。 “先学后教”是让学生对教学内容先尝试自我探究，教师在学生自我探究的基础上再进行指导，师生在教学过程中将自我探究获得的信息，相互交流，共同讨论，一起完成，提高学生自我探究能力2、“先练后讲”，培养探究过程中分析问题、解决问题。 “先练后讲”是让学生在已有内容的基础上先探究练习，然后教师再根据探究练习的结果进行排疑解难。在教学中要善于向学生提供在形式上和解答上均具有多样性的练习题，经常提出一些没有固定或唯一答案的发散性问题，诱导学生多途径、多方向思考和解决问题，培养探究过程中分析问题、解决问题能力。 3、“先做后导”，培养学生实验探究。 “先做后导” 是教师把学习内容设计成具有挑战性的问题，让学生产生了认知冲突培养学生的探究能力是时代赋予教师的使命责任。当然，学生的探究能力不是一朝一夕通过一、二次实验或活动就能培养起来教师只有在每一节课、每一个实验、每一次活动中培养学生探究思想、不断激活学生探究思维，多给学生提供探究机会，学生探究智慧的火花必将迸发，探究兴趣必将逐步产生，探究能力也必将得到提高。 1