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浅谈品德课的导入方式 武郢小学：武传君 2009-2 浅谈品德课的导入方式 摘要： 课堂导入是教学手段，是为开展课堂教学服务，是老师在组织课堂教学的第一环节。可见一个优秀的品德课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要考虑何引导他们更好的认识生活、学会生活。我们从发挥导入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发，设计品德课堂导入，让课堂教学有。????一?、发挥导入的激励功能 ????发挥导入的激励功能就是，要求我们在设计品德课堂导入时，要根据教材呈现的不同情景，结合学生的实际，设计灵活多样的导入方法，最大限度激发学生的学习兴趣，参与学习的欲望，保持对学习主题的高度关注，积极主动学习。 ????1、以“??趣?”入境 ????“兴趣是最好的老师，对所学材料的兴趣。学生对学习主题产生兴趣，会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动心情愉快地投入学习。品德课程中许多主题是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能，这些内容学生都有一定的亲身经历，非常感兴趣。这类课堂的导入采用精心的裁剪的生活情景，凸现潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们自然的对教育主题感兴趣。 ???????2、以“?情?”入境 ????在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用，学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要，，引起情感共鸣。课堂品德教育，主要是通过激发学生的情感，让学生在道德情感的体验中受到，那么在导入时，就要道德情感。 ???《孝心献老人》的教学关键是激发学生体贴老人，关心老人的情感，因此，以情感渲染来导入是触动学生心灵的基点。课始，老师出示两幅漫画：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孙子兵兵在给奶奶捶背，奶奶很高兴。旁白：真懂事。问学生这画面在讲什么？ ?????学生一看就能够清楚把图意说上来。回答后，老师过渡：“家家有老人，人人都会老。老人曾经为家庭，为社会做出了自己的贡献。现在年纪大了，该是按享晚年的幸福生活了。我们作为晚辈，要懂得汇报。画中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就给奶奶捶捶背，老人并不渴望家人为她付出多少。就是希望自己的晚年生活能够幸福、美满。你看，孝顺的孙子给奶奶那轻轻地捶背，奶奶就一点儿也不觉的疲劳了。那脸上洋溢的笑容，多么开心，多么幸福啊！今天我们一起来学习……” ????在老师深情的讲述中，学生都为之动容，在其心头激起情感的涟漪——老人很需要我们的关爱啊！带着这样的情感进入课堂教学，学生怎么会不受到深刻的教育呢？ ????3、以“?思?”入境 ????“学而不思则罔”，从反面说明了思在学习中的作用。在导入时，结合内容，创设情景，提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态。这是一种非常理想的导入设计。提高认识，引导良好行为习惯，是现行品德课程中一个重要的组成部分。这类课堂导入时，应更多的考虑在导入环节中以“思”入境引发学生对课堂教育主题做一定的思考，便于把课堂主题教育进行的更为深刻。 ????《诚实》让学生懂得说谎的危害，只有诚心才能赢得尊重和信任。要做到不说谎话，言行一致，诚实守信。课始老师讲述故事： ??? 问放羊的孩子第一次叫人时，人们是怎样做得？第二次叫人时，人们又是怎样做得？第三次呢？第三次人们为什么不去了呢？他就是缺少了非常重要的两个字????此时老师提问感触学生心里，学生都发表自己的感受，深切体会到说谎的危害。? ?二、发挥导入的铺垫功能 ????1、为突破重点作好服务 ????有些品德教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定的距离。如果?，在课堂学习开始时没有解决这个问题。那么，要想在课堂上让学生真正领会课程教育意图则有困难，从而影响整堂课的教学效果。这样的考虑，我们要在课堂导入环节把问题解决好。、事实说话导入补认识 ????用事实说话：就是采用社会上出现的事例，自然界存在的现象，来安排课堂导入。由于它真实性，具有很强的说服力这类课堂导入的设计对与那些学生感性认识上不足或者模糊的品德教学主题特别合适。 ????（2）、亲身体验导入强感受 ????由于年龄生活状况不同的原因，我们的孩子对他人的心理，生活不可能有切身的体会。如何引导学生和他人交往，学会与人相处是品德课教育的重要任务之一。这类品德课程教育，在导入时要让学生设身处地的为他人着想，最好的办法是设计活动让学生去亲身体验体验，这样对进行的课堂教学非常有利。 ???（3）、情景再现导入温经历 ????现在的孩子生活幸福，在家里无时刻都享受着亲人的关爱，“以我为中心”的意识许多孩子忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西。品德课程中，许多主题安排的目的就是引导学生认识自我，深刻理