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浅谈提高中学生语文素养的策略 摘要：语文课程标准提出了语文教学应致力学生语文素养的形成和发展，为学生终身学习打下良好的基础的要求。本文从三个方面谈提高学生语文素养策略，阐明自己的认识和实践。 关键词：语文素养 课程标准 策略 当今世界，科学技术日新月异，知识经济已见魅力，国际竞争日趋激烈，着力促进教育的发展与改革已经成为世界各国迎接挑战的主要对策，我国以全面实施素质教育为目标的基础教育改革正在向纵深发展，《语文课程标准》以现代社会对人才的基本要求出发，提出了语文教学应致力于学生语文素养形成和发展的理念， 指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养”是语文教育方向。以培养创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，为学生终身学习打下可持续发展的基础。围绕《语文课程标准》提出的教育理念和教育目标，本人在语文教学过程中，做了一些探索和尝试。下面谈几点粗浅的认识和实践。 一、择取丰厚的古今中外文化，丰富学生的人文素养 语文是民族文化的载体，语文课程是“最具社会文化、民族文化、历史文化的课程”，它包涵伦理、道德、艺术审美、情感、哲学思想等元素，熔载道、载情、载史于一炉。语文课本所选文章大都是古今中外的文章精华，文学名篇，其中蕴含的深厚的思想，多姿多彩的自然美、生活美、情感美、语言美是对学生进行人文熏陶和情感教育的好材料。作为语文教师应努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，在课堂上营造文化氛围，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化，培养学生的“人文素养”。人文素养包括丰富内涵：如“以人为本”，引导学生热爱生活，关爱生命；“天生我才必有用”，鼓励学生树立远大志向，积极进取；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，教育学生树立高度的社会责任感，并用实际行动来回报祖国人民及亲人所给予的深挚的爱；“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，教育学生学习中华民族的传统美德，天下为公、自强不息、刚正不阿；“学而不思则罔，思而不学则殆”，让学生明白为实现人生目标须付诸行动，日省吾身，磨练意志等等。 在课堂教学上要充分挖掘课文的人文内涵，创设情景，诱发学生的学习兴趣，让学生忘情其中，欲罢不能。提倡“重读背，轻讲析，重陶冶，轻灌输”的教学方法，重视学生的独特体验。 例如：范仲淹的《岳阳楼记》，欧阳修的《醉翁亭记》、朱自清的《春》，都是通过绘声绘色、传神的语言，凝炼而含蓄地表达了作者的某种思想感情或道德情操的好文章。上课前应让学生搜集作者的有关生平材料，对作者的思想和人格有个基本的认识。在教学过程中，我引导学生通过反复朗读、吟诵，像品尝美酒那样去品尝作品中所蕴含的感情，品尝作品的甜美浓烈耐人寻味的语言，把自己的感情全部融入作品的艺术境界中，从而获得美的享受和感情的陶冶。在反复朗读吟诵的同时，再抓住作品中表现主题思想的点晴之笔，作一些精当的分析，来提示蕴含作品中的丰富内涵，让学生在品评活动中，不知不觉地受到思想和心灵的净化，切实体现语文教育的思想情感教育和审美教育。 二、开辟语言积累途径，丰富学生的语言积累 《语文课程标准》多次提到“语文教学要注重语言的积累”，“在诵读实践中增加积累”，并对学生的语言积累提出了阅读及背诵的量化指标。语言积累不是对语言现象的简单记忆，而需要经历一个理解、感悟、鉴赏、应用的复杂过程。语言积累的内容很广泛，中学语文教学应注意加强这几个方面的语言积累：1、语言知识的积累，包括字、词、句、段、篇知识的逐步积累和丰富。2、语感的积累，积累语言中所蕴含的形象感、意蕴感和情趣感。3、语言法则的积累，包括词法、句法、章法和修辞法则。4、规范语言的积累，如课文精彩片断的记忆，优秀诗文的背诵等。 如何开辟语言积累的途径呢？研读教材和课标，我认为应从以下几方面着手： 1、根据课文的训练要求，指导学生积累语言，实验教材的课后训练题包括两个方面：一是“读一读，写一写”；二是课后练习题。“读一读，写一写”涉及到的主要是语言材料的积累，语言材料是语言的基石，没有基石，就不能建立起高楼大厦，古人云“熟读唐朝诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是只要积累了丰富的语言材料，运用语言表情达意就会得心应手，左右逢源。教师应持之以恒地指导和督促学生读写记忆。在方法上可以灵活，比如除了读读写写外，还可以采用造句、联词、组段等等。让学生在活学活用中，内化语言材料，增强积累的效果。另一方面是课后思考探究题，实验教材的课后练习题，一般包括整体感知，文笔精华和延伸拓展这几方面的内容。这些少而精的研讨练习题，既有对课文全局的把握，又有对课文细节的关注；既立足于课文本身的思考研究，又有以课文为基础的向课外的延伸。教师在处理这些练习时，应引导学生在品读中深化语言积累，在泛读中丰富语言积累。在诵读课文的基础上，联系生