班级环境与幼儿互动.docVIP

班级环境与幼儿互动 幼儿园环境对幼儿的发展是至关重要的，对幼儿心理发展起着潜移默化的作用，国外把环境称之为隐性课程。环境的组成是多方位，立体的，它包括物质和心理两方面，而班级环境在幼儿园环境创设中占重要地位，它具有直观、形象、鲜艳、可感知等特点，这些特点与幼儿的认知特点是一致的，充分利用班级环境尽可能地为幼儿提供多方面的刺激，让班级环境活动起来，使孩子真正地与环境产生互动。环境要跟着幼儿的需要变化，让环境学会“说话”，这样，幼儿就可以和环境进行“对话”。我们尽量减少了无用的空间，基本上利用了所有的空间资源，如走廊、门厅、厨面、地面、盥洗室等都会引起幼儿的注意。环境也是有教育的功能的，每个地方，每个角落的环境创设不是单单为了“美”而去布置，要让环境也成为幼儿的老师。： 让环境与幼儿互动，促进幼儿身心发展。 要让孩子成为环境的主人，教师首先要观察、了解、聆听孩子的心声，理解孩子的需求和追寻孩子的兴趣点。在环境创设过程中，渗透和物化教育目标，引导幼儿积极参与。班级环境作为一种客观存在的环境，不是必然成为幼儿教育的因素，只是当它进入儿童的认知和情感世界，并被作为幼儿认识和体验的对象和材料后，才能真正成为教育因素。而且，它还要随着自然现象和社会生活的变化而改变，只有这样，幼儿才能不断受益。为此，每到更换教室环境时，我们总是能关注孩子们的兴趣和发展特点，通过老师和幼儿有目的地与环境“交往”、“互动”，使环境转化为适合幼儿发展的因素，从而更好地发挥其教育作用。孩子们在参与环境布置的过程中，不断接受新的信息刺激，获得各种情景体验，知识启迪，满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲，促进身心和谐的发展。 注重环境创设过程，体现幼儿主体性发展。 陈鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。在这一过程中环境要素是客观的，是被认识的对象，而幼儿则处于主体地位。环境要素的教育价值能否实现，要受到主体状态的制约，当幼儿积极主动地作用于环境要素时，环境要素对幼儿的影响就增大，反之就难以取得较好的效果。我们在班级的互动环境的创设中，注意贴近幼儿的生活。我们为他们创设了练习扣纽扣、喂小动物、给娃娃穿衣等的生活环境，让幼儿在做做玩玩中进行生活能力的训练。 在环境中创设一定的情境，充分体现互动的原则。 情境的创设是由幼儿年龄特征所决定的，他们好奇，好动，其认识活动主要是依据感觉，动作和表象进行的，易受外界干扰。而教育活动情境创设一般遵循互动性，效用性，特殊性，安全性原则。互动离不开交往，我们的情境创设充分体现了互动性这一原则，尽量地根据幼儿的年龄特点，兴趣爱好及身心发展的需要来创设他们的活动环境的，这些情境也有利于幼儿最大限度的投入与参与情境，发挥其主动性，并和活动情景产生互动效应。年龄小的孩子的活动是不能脱离情境的，他们需要成人的不断提示和启发下才能展开游戏的，创设活动情景可以更好地帮助幼儿想象，使他们的活动进行地更加绘声绘色。 良好的环境能成为幼儿的老师，创设互动式活动环境使师幼互动体现得更完美。 汇龙幼儿园 都蓓健 3