学校梯级式教师培养方案 科研室.docVIP

教师培养工程实施方案  一、指导思想 为完善教师专业发展机制，加速提升教师整体素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，促进我校教育均衡发展和教育教学质量的不断提高，培养一批有影响力的教师，加快教师专业化成长，特制定本实施方案。 二、工作目标 通过搭建“合格教师——骨干教师——学科带头人——教学名师”的梯级教师培养平台，引导和激励各层次教师树立终身学习、不懈追求、进取攀登的职业意识，建立和营造自我反思、同伴互助、专业引领的教师培养体系，促进和提升教师专业生涯的规划。 通过培养使我校教师具有系统坚实的政治理论修养、教育教学理论基础、学科专业知识功底、精湛的教育教学技能；掌握本学科教学、课改最新研究成果和发展动态、现代教育技术、教育科研方法，逐步成长为研究型、专家型教师。 三、实施原则 1. 实际需求原则。根据我校五年发展规划的实际需求，把学校发展要求、学校特色发展需求、教师专业成长需求有机结合起来，努力培养一支学习型、研究型、专家型教师队伍。 2. 多级培养原则。遵循教师成长规律，进行多个层面的培养，通过让教师走出去、请进来、挖掘自身资源等方式为教师的发展提供多维平台和空间。 3. 整体提升原则。按照促进教师队伍整体提升的总体要求，对各梯级教师重在引导激励、重在过程培养、重在发挥各梯级教师的作用。 四、梯级定位和攀升机制 （一）梯级定位 1. 合格教师。合格教师是指符合教师必备条件并且胜任教育教学工作的教师。 2. 骨干教师。骨干教师是指具有较高业务能力和优良稳定的教育教学业绩的教师。梯级定位为教学业务骨干，在我校学科教学中起骨干带头作用。 3. 学科带头人。学科带头人是骨干教师中的佼佼者。梯级定位是我校各学科教学与研究的中坚力量和带头人。 4. 教学名师。教学名师是指在教育教学方面具有较高威望和知名度，教育教学水平和能力特别突出的学科带头人，是我校教育教学的核心力量和领军人物。梯级定位为在我校教育起示范和引领作用。 （二）攀升机制 我校教师梯级攀升机制，旨在激励各个梯级的教师向着更高梯级坚持不断地向上攀登，是一个开放的梯级攀升系统。梯级攀升的途径具有多样性，教师依据各梯级定位、特点和自身实际情况，一般逐梯级攀升，对于教学、科研成绩突出的，可跨梯级攀升。 合格教师培养以1年为一个周期，用一年时间把新教师培养 成具有独立承担本专业学科循环教学工作和班主任工作能力，站稳讲台、教有特色，且具有开展教育教学研究能力的校级骨干教师。 2. 骨干教师培养以4年为一个周期，对我校的骨干教师培养工作进行整体策划，按计划分阶段做好相关工作，确保工程收到预期效果。 3. 教学名师培养以长期培养为原则，通过不懈努力，让我校涌现出教学名师，进而成为五华教学的核心力量和领军人物。 五、选拔与认定 1. 合格教师的认定由各学校校委会考核认定。新教师进入学校见习期结束时，由学校校委会从师德考评、课堂教学能力考评、教师基本技能考评（论文撰写、三项基本功）、教育教学成绩、学生满意度、教师满意度等方面对新进教师进行考评。考核合格者方认定为合格教师，并且给予转正；考核不合格者则延期转正，并再次进行考核。 2. 校级骨干教师由学校参照每学年开展的各种教学竞赛成绩及该教师承担的教育科研活动来认定，认定之后颁发相关证书。 3. 区级骨干教师及以上梯级教师，由学校组织校级骨干教师进行校内初赛，根据初赛结果推荐参加区级选拨赛，由五华区教育局认定。 六、培养办法 （一）合格教师 由学校负责，扎实开展以教学实践取向为主的校本研修，练好内功。按照本方案的实施原则，既按上级教育行政部门的要求去做，也要结合学校实际和教师需求去做，建立具有特色的梯级教师培养机制，提高教师综合素质和业务水平。 （二）骨干教师 1. 制订教师梯级自主发展规划，做到自主阅读、行动学习、行动研究。 2. 结合教育教学实践，由我校的区级骨干教师担任导师，对校级骨干教师进行指导和培训。 3. 开展相关的教学技能大比武，评选“教学能手”。 4. 鼓励骨干教师参加高学历或双学历（双学位）教育。 （三）学科带头人 1. 学校要帮助制订业务进修、教研、科研等方面培训计划，支持教师参加培训和进修，搞好教师个人品牌设计。 2. 实行培训、教研、科研相结合，开展教改实验、承担科研课题、参与教学管理，提高课程实施能力和研究能力。 3. 设立专项经费，组织参加国内教育考察及学术交流活动；鼓励参加高学历或双学历（双学位）教育，组织参加教育硕士研究生课程班学习。 4. 搭建平台，评选“首席教师”；任务驱动，为师带徒。 （四）教学名师 1. 结合我校教育