千米认识-教学课件.doc

千米的认识 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（二年级下册）》29～30页。 [教学目标] 1.在具体情境和实践活动中，认识长度单位千米；知道1千米=1000米，会进行长度单位间的简单换算。 2.在实践活动中，利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，初步建立1千米的长度观念，进一步发展学生的估测意识和分析问题的能力。 3.在具体的生活情境中认识千米，体会千米长度单位在生活中的应用，感受数学与生活的联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。 [教学重点]1千米长度观念的建立。 [教学难点]会用“千米”表示实际长度。 [教学准备]多媒体课件、米尺；课前调查表、练习题纸 [教学过程] 一、创设情境，提供素材 师：上节课，我们通过故事《甜甜的梦》，学习了有关毫米和分米的知识。这节课，我们继续来看看这个故事后来又发生了什么事情？ 课件出示Flash动画（见图1），同时播放故事解说。（甜甜继续做着甜美的梦，看到金箍棒能变长变短，甜甜心想：金箍棒真这么神奇？孙悟空的本领真的就这么大吗？我今天要和他比试比试！甜甜问：“嗨！孙大圣，我坐热气球能到达1000米的高空，你的金箍棒能行吗？”“这有何难？”只见孙悟空冲着金箍棒大喊一声“变！”，“瞧，我也能把金箍棒变成1千米，直插到天上去！”甜甜佩服极了，但是甜甜并不想认输，接着他又换乘了飞机，飞到了更高的空中，对孙悟空说：“孙大圣，我现在的高度是2千米啦！”孙悟空急忙挥舞着金箍棒继续和甜甜比试着本领。夜深了，甜甜睡得更香了……） 师：听了后面的故事，你有什么问题要问吗？ 预设： 预设： 生1：我知道“千米”是一个比“米”大的长度单位。 生2：我知道1000个1米就是1千米，1千米里面有1000个1米。 （二）建立１千米的长度观念 师：孙悟空可以把金箍棒变成1千米长，那1千米有多长呢？ 1.从体验中感知。 师：我们一位同学伸开双臂的长度大约是1米，那多少个同学手拉手的总长度大约是1千米？ 预设：1000个同学手拉手。 师：大家可以闭上眼睛想象一下，1000个同学手拉手的场景。 师：课前，老师还带领同学在操场上走了100米的路程。想一想，1000米要走多少个100米？ 预设：10个。 师：对，就像我们课前那样走10次，5个来回，就是1000米。 2.从实物中感知。 师：其实我们身边的建筑都有长度和高度，比如我们的教学楼的长约为100米，多少座这样的楼的长就是1千米？ 预设：10座这样的楼。 师：我们青岛的颐中假日酒店高度约是200米，几座这样的楼合起来的高度是1千米？ 预设：5座这样的楼。 学生观看课件（见图2）。 小结：1000个1米是1000米，10个100米是1000米，5个200米也是1000米。1000米就是1千米。我们可以写成—— 课件出示并进行板书：1千米（公里）=1000米 师：请大家齐读。（指导学生朗读，用不同的停顿来区分两个长度单位） 3.从生活中感知。 师：课前同学们也做了一些关于“1千米有多长”的调查，我们一起来交流一下吧！ 预设：生1：我家离学校大约有1千米。 生2：我15分钟大约能走1千米。 师：我们运动会场地的跑道一圈是400米，跑两圈半就是1千米。课件出示运动场图片（见图3） 师：在我们的生活中，还有许多地方是这样表示千米的，瞧—— 课件出示生活中有关“千米”的事或物的图片（见图4） 师：千米还可以用字母km表示。生活中，你还在哪里见过这种表示千米的方式？学生交流。 4.回归情境感知。 师：图中的小朋友在梦中还梦到自己坐着热气球升到了1000米的高空中。现在关于1千米，你还想对它说些什么？ 预设：师：了解了1千米有多长，大家再一起看，图中的小朋友还梦到自己坐着飞机升到了2千米的高空。 课件出示（见图5）。 师：2千米是多少米？ 2千米＝ 米 预设：2千米是2个1000米，也就是2000米。 师：同意吗？谁再来说一说。 学生根据自己的理解再次表达:2千米是2个1000米，就是2000米。 预设：2千米＝2000米 师板书：3千米＝ 米 9000米＝ 千米 师：那3千米是多少米？9000米又是多少千米？ 预设：3千米＝3000米；9000米＝9千米。 师：说说你是怎样想的？为什么这样填？ 预设： 生1：3千米是3个1000米，也就是3000米； 生2：9000米里面有9个1000米，也就是9千米。 小结并提升方法：大单位换算成小单位，乘进率；小单位换算成大单位，除以进率。 【设计意图】绿点的问题是通过“1千米=1000米”的进率知识，进而来学习米和千米两个长度单位间的简单换算，借助前面对毫米、厘米、分米、米之间的换算方法的学习基础，利于学生将知识进行迁移，从而培养学生的推理能力，同时也加强学生对“