浅谈幼儿数学活动中合作能力培养(投稿)-.doc

浅谈幼儿数学活动中合作能力的培养 西南交通大学峨眉校区幼儿园 方位 在当今信息社会中，合作能力是每个人应该具备的重要素质。人来到世上，一个重要的课题就是：学会与他人合作。纵观现幼教界对“幼儿合作能力培养”的重视度，联合国教科文组织提出:教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是——学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。其中“学会共同生活”便指要培养孩子在人际活动中能与人合作，共享合作成果，由此可见，培养幼儿学会与人合作的品质已是当前学前教育的重要目标之一【1】。 首先，让我们来理解“合作”的意义。所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动【2】。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。 一、大班幼儿合作能力存在的问题 （一）外部因素影响，导致幼儿合作意识淡薄 现在的孩子大多数都是独生子女，他们集长辈的疼爱于一身，一般的要求都能得到满足，因而缺乏与他人分享物质和情感的意识，所以很多幼儿心目中只有自我，毫无旁人。加上人们的居住环境改善了，大多是独门独户，家长们忙于工作、生活，只满足于幼儿的物质生活，而缺少对幼儿心理的关心和爱护，造成了幼儿不会主动与他人进行交流与交往。更在无形中滋长了幼儿的自私心理，使他们行动上缺少合作、缺乏主动。 （二）内部技能缺少，幼儿合作能力不高 大班幼儿合作的目的性不强、持续的时间相对来说比较短且随意性较大。他们既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力和技能技巧，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，合作中遇到困难时往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助。 （三）没有明确的合作要求 虽说大班幼儿有自己的主见，但他们毕竟还小，社会经验不丰富，在做每一件事情时，须大人认真的指导、提示，且幼儿的合作意识淡薄，更需要成人在教合作方法的同时，明确讲清合作的要求，这能帮助他们更好的建立合作关系。而我们有的时候对合作的理解也比较片面，认为只要几个孩子在一起玩就是合作了。 反思幼儿出现的种种情况，有幼儿自身的因素，也有外部因数的影响。针对大班幼儿合作能力方面存在的问题，我在幼儿数学活动中，加强对幼儿合作行为进行训练，探索和总结出一些切实可行的方法。 二、幼儿合作能力培养的具体措施 （一）利用数学活动环境，让幼儿“懂得”合作 1.创设能激发幼儿合作的数学环境 课堂是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用课堂资源促进幼儿幼儿合作能力的发展。孩子们在刚升入大班的时候，缺少合作的意识，为了让幼儿充分感受合作的氛围，我们在教室座位设计上入手，让几个小伙伴围坐在一起，在教室的墙壁上贴上了一些幼儿共同合作的图片，并配上相应的简单文字。幼儿置身合作氛围中，合作意识逐渐增强。 2.教师以身言教，树立良好榜样 教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿【3】。因此，在组织幼儿进行活动时，教师之间要主动合作，互相帮助，共同带领幼儿训练，为幼儿做良好的示范。我与搭班老师之间就相互配合进行教学活动，常常一人讲课，其他人帮忙准备教具，配合表演等。这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。孩子们无意识中就会模仿运用老师的言行，久而久之，教师的合作行为就会变成他们的合作行为。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此，教师亦可通过榜样等方式，培养幼儿合作意识。 （二）利用数学实践活动，让幼儿“学会”合作 1.转化幼儿“以自我为中心” 当今幼儿课堂，提倡游戏化课堂。游戏是幼儿最主要的活动，他们与同伴共同游戏，便是实践合作的大好时机。我们幼儿园开展了区域活动，在数学区域投放活动材料时，我经常会投放“数字找朋友”、“剪贴数块”、“扎数字气球”等需要合作的活动材料。在活动区自由、宽松、理解、合作的人际环境中，他们可以在同一组活动，同一小组小朋友进行交往，不同小组小朋友也可以交往，有时幼儿还可以与老师交往，交往方式自由、灵活。同时，教师要随时注意观察了解幼儿的活动情况，适时启发引导，让幼儿知道怎样与同伴合作交流。如有些幼儿不顾别人的需要，随便拿别人的游戏材料。教师发现后要注意引导，启发他想一想，如果别人也只想到自己，拿了东西不给你，你该怎么办？通过换位思考让幼儿懂得要克服自我中心化的言行，采取友好的态度才能与同伴和谐交往。幼儿相互协商、友好合作、相互配合，在合作的和谐氛围中逐渐淡化了幼儿的“自我为中心”。 2.用正确的方法指导让幼儿个性飞扬 对于自我中心意识较强、觉得自己什么都行、很少与人合作的幼儿，正面教育很难有效，让这类