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分布式认知：特征与设计Distributed Cognitions, by Nature and by Design贝尔(Philip Bell), 温(William Winn) 华盛顿大学(University of Washington) Presentation: 许国雄(Figue Xu) 北京大学教育学院教育技术系(ET, GSE, PKU, CN) 引言(INTRODUCTION) 所有的认知都是分布式的吗？ 在包含制品、媒体和技术的系统中，认知分布的方式与在人与人之间分布是否不同？ 当认知是分布式的时候，(各)人发挥什么作用？ 怎样根据教育目的设计和构建分布式认知系统？ 分布式认知：特征(NATURE) 学习氯同位素的案例 作为系统的学习环境(系统观) 系统的复杂性主要不是源于系统所拥有的要素的数量，而是源于要素间互动的潜力(动态系统) 生产性的动态系统是自组织的：帕斯克以要素进行自组织的潜力而不是要素的生物性作为认知能力的标准。在分布式认知系统中，制品和人一样重要。 分布式认知：特征(NATURE) 分布式认知环境中各要素的作用 驾驶轮船的案例(赫钦斯[Hutchins,1995]):活动(驾驶)是通过功能系统的运作进行的，这些功能系统将表征媒介相互协调在一起。表征媒介可能在其所涉及的个体之中，也可能在其之外。这些功能系统表明了媒介间的表征状态。 交流是分布式认知的必备条件：个体知识—向他人表征(知识可视化)—分享—有用。 共享的信息是集聚的信息(pooled information)，这让情境中装备最佳的人(或设备)为所有其他人的利益而运用这些信息。 分布式系统中的要素必须相互依赖以完成任务：没有人拥有做出决策的所有信息；行动的参与者必须相互信任，在大部分情况下都没有机会利用其他途径的信息加以核实来确认这种信任；工具的可靠性值得怀疑；如果一个要素无效，可以利用备用系统或人的技能。 分布式认知：特征(NATURE) 分布式认知环境中各要素的作用 制品的地位：工具还是教师？ 制品在应用时拓展和支持了人的智能：认知工作转卸，制品在特定任务上更有效率；个体的认知努力转向只有他们才能做好的其他活动上。 无论制品的设计是否帮助我们内化和发展认知技能(像写作伙伴是，电视则不是)，利用制品会产生认知留存。在个体必须在没有这些工具的情况下完成任务时，认知留存能够很好地为他服务。 信息库：拓展了个人的记忆，如各种数据库。 符号的应用：提供了记录思想的多种方式，拓展了他们的交流能力，如Excel表格、航线图。 模拟程序：更加容易进行实验，如LOGO语言、牛顿定律模拟程序、大气环境模拟程序。 媒体/人工智能：符号系统内化，增加个人的认知技能。如多看电视提高了空间能力测试的得分；通过录像的渐显/渐隐模拟细节认知的运作。 智能化文字处理器—“写作伙伴”(Writing Partner)提供了元认知指导—即，使学生去思考写作过程，而不是简单地提示他们做些什么。写作伙伴的总目的就是让学生由知识讲述者变为知识转换者。 修辞：你写作时为了说理还是描述？ 面向读者：读者是新手吗？记住它可能需要一些有关这一论题的基本事实。 精致化：对于这一点我还知道些什么？ 分布式认知：设计(DESIGN) 从情境论(第三章)和生态观心理学框架(第六章)可以推论：当个体或小组在自然场景中进行智力活动时存在自然的分布式认知活动，如化学课和航行者的例子。但是，也可以通过设计使认知呈分布式，像写作伙伴的例子。作为教育者，我们的任务不仅仅是提供对于个人和小组与社会物质环境交互作用的具体描述，而且也致力于成为这种分布式活动的设计者和塑造者，目的是使参与者获得某种智力成果。 在相当长的时间里，教育者一直在为认知的分布式进行设计，尽管是以一种默会的方式进行的。教学设计者有时意识不到他们自己对于自己制作的制品的影响深度，如LOGO语言，早期数学教学中实物操作的应用，小组学习等。这些例子表明分布式认知几乎普遍存在，同时又有高度差异性。我们更关注这些分布式认知例子的设计特性。 分布式认知的研究不仅仅局限于进行描述性分析，也着眼于如何引导革新性学习环境的设计。 分布式认知：设计(DESIGN) 有效做法： 高度重视社会物质境脉(Context)： 在头脑中认知的个人—在社会物质境脉中参与认知活动的个人，即社会物质境脉以至关重要的、交互式的方式重塑了(多个)个人参与其中的认知工作；探讨系统中要素间的复杂交互，比孤立地探讨要素更具有理论意义。 由于个体和社会物质境脉间的高度交互作用，自然场境和不那么自然的场境(如心理学实验室)的认知现象会在某种程度上存在差异，这使我们更加关注自然场境中发生的认知现象。 分布式认知观意合于那些倾向于注重意义建构和知识加工的个人和社会两个维度的学习