2012高中物理-8.3-理想气体状态方程-3教学课件-新人教版选修3-3.ppt

(2) 推导理想气体状态方程 自主推导 (2) 推导理想气体状态方程 师 尝试有没有其它的推导方法？ 生 讨论、交流合作、展示: ①根据玻意耳定律和盖·吕萨克定律推导 ②查理定律和盖·吕萨克定推导 教材的这种结构能较好地突出理论与实践的统一，使学生明白物理规律既可以直接从实验得出，也可以用已知规律从理论上导出。 * 因为这概念对中学生来讲十分抽象，而且在本节只能从宏观现象对“理想气体”给出初步定义，只有到下一节才能对“理想气体”给予进一步的论述。 因为它不仅是本节课的核心内容，还是中学阶段解答气体问题所遵循的最重要的规律之一。 * 学生已经有三条实验定律的初步知识，通过第二节例题的解答，气体状态的变化过程非常具体的刻画在同学们的头脑中，学生一般能较熟练地掌握。这就从理论上和实践上为学生推导理想气体的状态方程奠定了坚实的基础，因而确定了本节课的三维目标，这就是三五X中的三 * 从以上教材、教法和学法的分析，在教学中应以掌握知识为中心，培养能力为目标，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序：? * 新课的导入采用提问式导入，可以使学生对教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新课中来。导入创设的情景，激发习热情 * 互动探究式学习，培养同学们的探究能力 * * 对知识的巩固应用升华采取一个知识点对应一个例题，一个例题对应一个变式题） * 将全班同学分为两大组（同桌不同组），根据玻意耳定律和查理定律，分别按两种过程，自己推导理想气体状态过程。同时找两位同学到讲台通过实验探究理想气体的状态方程，同时也是实验验证。（ 充分调动同学们的积极性，全员从不同的方面不同的途径参与得到结论）　 * ①法充分抓住玻义耳定律和查理定律的本质特征。不管使用什么方法老师都要给予肯定。 （培养利用数学方法处理问题的能力，这种把比例关系和等式互化的能力是科学研究中常用的，但也是学生欠缺的，能利用此机会再让学生接触，十分必要，充分调动同学们，丰富他们的头脑，培养他们的思维） * 为巩固刚接受的知识，体验成功的喜悦，以激发同学们学习的不竭动力，以及获得对理想气体状态方程深入理解，我设计例题以及变式题，变式题的难度一定要比例题的小。避免例题的问题还没解决又出新的问题，造成恶性循环，损伤同学们的学习的积极性。 * 就是课堂达标训练，反馈同学们掌握情况 * 开拓同学们的思维，让程度好的吃饱，同时告诉同学们学无止境。 * 加深同学们的印象，提炼知识要点。 * 理想气体状态方程 一、教材分析 二、教学方法 三、学法指导 四、教学程序 五、板书设计 一、教材分析1.编者的意图（1）通过“理想气体”概念的教学，培养同学们建立理想化的物理模型能力。（2）本节安排了思考与讨论，让学生自主推导理想气体状态方程，由于前面第二节例题的物理情景做足够的铺垫，进行自主推导，已是水到渠成。学生自主解决问题的过程中构建新知识，有利于形成学生的探究意识，发展学生的探究能力。 一、教材分析 2.教材的地位和作用 从知识点的角度来说:是“气体”这一章的核心内容，是气体的三个实验定律的概括与升华，同时又是进一步得出克拉珀龙方程的跳板和桥梁，为今后同学们的发展空间做好铺垫。 从培养学生的能力角度来说:理想气体状态方程的得出过程，是科学的逻辑推理训练的好素材；它反映了怎样“整理知识”，它是由片面的、局部的知识上升为全面的、综合知识的具体案例。 一、教材分析 3. 教材的重点、难点 (1) “理想气体”概念的理解是难点， (2) 理想气体状态方程理解及应用是重点， 一、教材分析 4.教学目标 （1）知识与技能 　 （2）过程与方法 （3）情感、态度与价值观 （1）知识与技能 　 ①理解“理想气体”的概念 ②掌握运用玻意耳定律和查理定律、盖-吕萨克定律推导理想气体状态方程的过程，并能正确运用理想气体状态方程解答简单问题。　 （2）过程与方法 ①理想气体的模型建立过程，突出主要矛盾，忽略次要矛盾，从而认识物理现象的本质，是物理学中常用一种的方法 ②通过推导理想气体状态方程及由理想气体状态方程推导三条实验定律的过程，培养了学生严密的逻辑思维能力和锻炼应用数学知识解决物理问题的能力 （3）情感态度与价值观 突出主要矛盾，忽略次要矛盾，坚持内容与形式的统一的辩证唯物主义思想教育；同时培养严谨认真的科学态度。 二．教学方法 根据本课的内容在本章中的特殊地位以及教学的重点和难点的突破需要，结合新课程“面向全体学生”的教学理念，教学部分主要采用自主探究、分析推理的方法；应用部分采用讲练结合的方法。可以创造和谐愉快的课堂教学环境，有利于培养学生的学习兴趣和发现问题、分析问题、解决问题的能力，更好的提高学生的创造能力和科学精神。 三.学法指导 考虑