认识几分之一案例.docVIP

《认识几分之一》案例 解原学区 孙斌娟 《认识几分之一》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级数学上册第92—93页内容，本单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，在教学中需借助学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生的操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，初步认识几分之一，会读、会写几分之一， 并能比较分子是1的分数的大小，为以后学习分数和小数等知识打下的基础。让学生经历建立分数概念的过程，体验动手操作、合作交流的方法培养学生观察、比较的能力及操作、表达能力和合作交流的意识让学生在体验中获得成功感。 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上,学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。衡量一节课成功与否的标准是看学生有无进步或发展，也就是说教师的教应该为学生的学服务,教师教的过程要顺应学生学的过程,教师教的效果要体现为学生学的效果。而要让学生通过一节课的学习有所收获,首先就要了解学生的原有知识经验基础,重新认识学生,从学生出发去备课,根据不同的教学对象、教学内容及具体的教学目标,恰当地选取教学环节,顺着学生的思路安排教学顺序。 基于以上认识,我在执教《认识几分之一》一课时，进行了多次实践与反思,由最初的雏形到最后的完善，经历了很多的改动，现截选部分片断如下： 【镜头一】： 师：今天我们一起来认识一种新的数“分数”（板书），你们听说过分数吗？ （生面面相觑，一阵沉默……） 师：请同学们拿出我们准备好的圆，把它平均分成两份，并把其中的一份画上阴影。 学生动手操作后交流反馈 师：是平均分吗？为什么？ 生：分成的两部分是同样大小的，所以说是平均分的。 师：一个圆可以用数字“1”（板书）来表示，把这个圆平均分成两份，其中的一份也就是这个圆的一半，它可以用一个什么数来表示？（学生无人回答，教师介绍1/2以及它的读写法。） 师：请同学们从长方形、正方形、三角形中选择一个自己喜欢的图形，创造一个1/2。 学生操作后交流表述：“我折出了××图形的1/2”。 教师板书：把一个图形平均分成2份，其中1份是它的1/2。 练习：（课件出示）判断涂色部分能否用1/2表示?…… 教学反思： “分数的认识”是分数学习的起始课，对学生来说，分数概念比整数与小数概念更为抽象。分析三年级学生已经有了建立整数概念的经验，并且有一定的操作、观察、归纳、演绎的经验与能力。但对学生来说，生活中接触分数的机会远远少于整数接触的机会，而且分数的意义比整数的意义更为抽象，这是学生认识分数的不利因素。 本节课开头的设计是先通过教师提问“你们听说过分数吗？把你听说的告诉大家”来了解学生起点，在了解的基础上展开课堂教学。尽管自认为准备充分，但在实际上课中, 还是遇到了学生什么也说不出来的情况，在沉默、感叹之余，教师从学生最熟悉的“一半”入手，让学生把一个圆平均分成两半，由一半引出分数的产生。事后回顾，觉得这个环节尽管还能过关,但总显得有点生硬、牵强，引入不够自然。学生的沉默究竟代表什么？学生对本节课要学习的知识是否有兴趣？学习本节课的内容是否有实际价值？因此，我考虑到必须从学生熟悉感兴趣的事物入手，关注学生的情感，激活学生原有生活经验，将生活经验提升为数学知识经验，才能应对教学中的动态生成性和复杂性，灵活调控，提高课堂教学效率。 【镜头二】： 师：刚才我们把一块蛋糕平均分成两份，其中的一份是它的1/2，如果平均分成4份，5份，8份……其中的一份又是多少呢？应该用什么数来表示呢？（课件演示动态分的过程） 学生随课件演示回答： 把一块蛋糕平均分成4份，其中的一份是它的1/4； 把一块蛋糕平均分成5份，其中的一份是它的1/5； 把一块蛋糕平均分成8份，其中的一份是它的1/8； …… 师：请大家任选桌面的不同形状的纸分别来折一折它的几分之一，并涂上颜色。 学生结合课件演示的结果，自由折出自己喜欢的分数，并在班上交流： 生1：我折出了一张长方形纸的四分之一，是把长方形纸平均分成4份，1份就是1/4。 生2：我折出了一张正方形纸的八分之一，是把正方形纸平均分成8份，1份就是1/8。 ………… 教学反思： 刚开始这样设计时，自以为条理清晰，让学生便于思考，也省去了不少“节外生枝”的麻烦。而在这堂课上，学生的回答也正如我