抽屉原理——塘下镇上金小学.docVIP

“抽屉原理”教学设计 张 鹤 老师 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第68页。 【教学目标】 1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2．通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，形成比较抽象的数学思维。 3．通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 【教学重点】 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 【教学难点】 “抽屉原理”的理解及运用。 【教具、学具准备】 每组都有相应数量的杯子、小棒。 【教学过程】?? 一、游戏引入。 1、师：同学们在我们上课之前，老师想跟大家做个小游戏，这里有2把椅子，请3位同学上来。 师：听清要求 ，老师说开始以后，请你们3个都坐在椅子上，每个人必须都坐下，听明白了吗？（师转身背对着3位同学）。 师：好，开始。同学们他们都坐了吗？ 生：坐下了。 师：老师看不到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学”我说得对吗？ 生：对！ 师：那么为什么能做出准确的判断呢？道理是什么？这其中蕴含着一个有趣的数学原理，大家想知道吗？这节课我们就一起来研究这个原理。好，开始上课。 二、动手操作，探究新知 （一）教学例1 1、师：我们今天就用小棒和杯子来研究这个原理。（板书：小棒，杯子） ① 、师：把4根小棒放到3个杯子里有几种不同的摆法，那么请大家摆摆看，看看有什么发现。 （教师巡视，让学生边摆边记录每种情况） 、师：请哪个小组上来摆摆看，我们一起来帮他记录下。 生： （4，0，0） （3，1，0） （2，2，0） （2，1，1） ③、师：还有不同的放法吗？（出示课件）请同学们观察这所有的摆法，想一想。3个人坐到2把椅子上，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐了2个同学，那么把4个小棒放到3个杯子里，不管怎么放，你有什么发现？ 生：不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒。 ④、师：你是怎么得到的呢？还有谁跟他的发现是一样的？谁来说一说。 （多请几个学生说说） ⑤、师：老师将同学们的发现记录下来。那么“总有”是什么意思？ 生：一定有 ⑥、师：“至少”又是什么意思？ 生：最少 ⑦、师：就是不能少于2根是吗？（通过操作让学生充分体验感受） 6根小棒5个杯子。 ①、师：刚才同学们把所有的摆法一一列举出来，得到这样的结论，这样的方法我们可以称之为枚举法。那我们再往下想，把6根小棒放到5个杯子里，你猜想下会有什么结果？ 生：不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒。 ②、师：他是这样想的，你呢？ ③、师：我的猜想也和大家的一样，可是想得到这样的结论还需实验证明一下。同学们小棒的数量越多，摆法也会相应的增加，要是有更多的小棒和杯子用枚举法麻烦不？那你能不能只用一种摆法就可以证明这个结论呢？ 学生讨论——汇报 生：先在每个杯子里各放一根小棒，剩下的一根小棒，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒。 ④、师：谁和他的分法是一样的，他刚才这样的分法是怎么分的？ 生：平均分。 ⑤、师：对于用平均分的方法你们同意吗？那老师有问题请教，为什么他只平均分这种分法，就能证明把6根小棒放到5个杯子里，不管怎么放总有一个杯子里至少有2个小棒呢？小组一起商量一下。 学生反馈…… ⑥、师：要想保证这个杯子里的小棒的数量最少，所以要用平均分，假如其他杯子还空着，能保证这个杯子里的小棒的数量最少吗？ 生：不能。 利用算式来表示 师：那如果用算式怎么表示————如果学生说出6÷5=6/5，教师就来引导用有余数的除法。 生：6÷5=1……1 师：余下的这个小棒怎么办。好，老师将同学们的方法演示一下（课件动画） 师：那么根据这种方法，把10根小棒放在9个杯子里，会怎么样？理由是什么？20根小棒放到19个杯子里呢？ 师：那你能举出数据更大些的离子吗？ 生：汇报（动态生成）。 师：这么大的数字，同学们这么快得到结论，你是不是发现了有什么规律吗？ 生：小棒的根数比杯子的个数多1，总有一个杯子里至少有2根小棒。 （二）教学例2 1、师：看来同学们的发现是一致的，刚才我们研究的都是小棒的根数比杯子的个数多1，如果是多2，多3，甚至更多，是不是也会出现这样的结论呢？ 2、师：把5根小棒放到3个杯子里，会怎么样？ 生：总有一个杯子里至少有2根小棒。5÷3=1……2，剩下的2根小棒分别放到不同的杯子里。 生：总有一个杯子里至少有3根小棒。5÷3=1……2，剩下的2根小棒分别放到同一个杯子里。 师：究竟至少是2根小棒，还是3根呢，老师用课件来给大家演示下。 师：如果把18根小棒放到5个杯子里，会怎样？ 生1：把18根小棒放到5个杯子里不