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新教材语文教学应避免几点错误认识 新疆阿拉尔市十一团中学 朱亚君 随着课程改革的步伐，中学语文教学正经历着一场深刻的变革。新教材的使用为教学改革创造了条件，但是如果使用不当，教学改革仍难发生实质性变化。因此新教材语文教学应避免以下几点错误认识。 一、强化学生主体地位。忽视教师主导地位的作用 新教材推广中产生了一种新的理念，把课堂还给学生，让学生自主学习，但这并不意味着自主学习就是简单的学生“自己学习”。学生之所以选择学校教育，就是要寻求教师的指导，但学生自主到什么程度还是很难把握。有些教师就把上课学生发言人次的多少作为评价课堂好坏的首要依据，还有些老师认为自主学习就是自己学习，或是课堂讨论会，把语文课变成了讨论课和游戏课。课堂学习是具有明确目标的学习形式，需要由一个一个任务链来衔接，其间教师的指导和调控是不可替代的。不能简单追求形式上的火热。而忽视实际教学效果。 二、强化语文实践活动，忽视文本阅读 新教材使用中最易出现的问题就是用简单的语文实践活动代替深刻的文本阅读。新教材增选了大量文学作品为语文教学增加了生机，但也增加了难度。文学作品的教读，不能就文讲文，应该深入作者的灵魂深处，深入作品的艺术世界和特定的社会环境中获得与作者类似的生活体验，才能完全读懂。教学中教师要为学生提供大量资料，设法把学生引入文中的境界里去一点一点感悟。 三、语文教学忽规了一个“读”字 语言感觉的培养、文学素养的形成，以及写作能力的提高，离不开一个“读”字。教学中老师喋喋不休，从一个个“为什么”到不厌其烦的“什么样”，学生昏昏欲睡，老师越上越累。大量的无用信息乃至语言垃圾，既浪费时间湮灭兴趣，又扼杀了学生的想像。如此美文，为什么不加强朗读教学呢?教师领读，学生跟读，抑扬顿挫地读，声情并茂地读；一人范读，集体跟读，从头到尾读，分角色朗读。这样很好地培养了学生的语感，让学生在初步理解的基础上熟读成诵，从而加强了对作品的理解把握，多好。但现在初中教师大多不重视朗读教学。目前学生中司空见惯的现象是，语感不好，朗读时要么读错字、读破句，要么添字漏字。语感越差，越不能大声朗读，越不敢就越学不会。如此下去，差生就此“诞生”。这些学生不仅语文差而且其他学科也好不到哪里去。由此我想到了李阳“疯狂英语”的成功，很重要的一点，就是帮助学生克服心理障碍，在对学生语言训练的同时先进行心理和精神训练。我认为我们应该借鉴“疯狂英语”搞好语文的教学。 四、语文教学忽视记忆 一个人的一切活动与思维，都需要在记忆的基础上进行，运用语言尤其需要记忆。语言掌握得不丰富，则人的思维、智慧和表达都将十分贫乏，更不用说创造性地运用语言了。冰心老人曾说“积累词语．像银行折子一样，存得越多，支取才会越多”。因此记住与掌握大量的丰富的口语与书面语材料(词语、句子、诗词、文章)应是语文教学的主要任务之一。多年来，我们在教学上总是强调分析、理解，而不重视背诵、记忆，好像只要理解了，语文就学到手了。殊不知语言文字这类东西，光“理解”是不行的，“理解”之后把语言文字却忘了，语言文字这个工具还是没有拿到手。只强调理解，不强调记忆等于自学。一个人的孩童时代，是学语言的最佳发展时期。小学、初中阶段孩子的最大特点是机械记忆很强，趁这个时候让他们多熟读背诵传统的优秀诗词文章会终身受益。即使一时不理解也没关系，随着生活经验的丰富和认识水平的提高，他们会理解的。如果等到长大以后再去背诵，那就迟了。我们总是说要“在理解的基础上记忆，却从不说在记忆的基础上理解”。实际上理解与记忆是互相促进、相辅相成的；理解需要许多次地反复记忆才能逐步得到加深和巩固。现在小学和初中教师不重视机械记忆的巨大作用，认为它是“死记硬背”，却花大量的时间对一篇课文分析来分析去，健恐学生有一点不懂，有一点不明晰。这样的教学，必然侵占了学生宝贵的时间。学生读的少了，背的少了，他的语文能力怎么能快速进步呢?曾记得有一位著名教师说过，教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。如果不研究学生对语文知识的需 求，对语文能力训练的需求，课往往只教在课堂上，在学生心中留下深深的痕迹，效果不好也是意料之中的事。那么，语文课怎么上？笔者认为，很简单：听、说、读、写、背，学生。 1