本区备课组：我们的困惑.docVIP

我们的困惑： 关于第一单元： ◆问题：本单元是在学生在学习了一下上下前后左右位置、三下八个方向及描述线路图、四下用方向和距离两个条件确定位置及描述线路图的基础上，让学生学习在具体情境中用数对纸用数对进学经验养学间观为学学习图标内础 如上图，左边是具体情景中的数对表示，右边是方格中数对的表示。 ★处理：不管是否有0，不管是字母还是数字，只要求学生会用数对表示物体位置，既可以是具体情境中的位置，也可以是方格纸上的位置，不用区分它们有什么不同。 ★一般方法：○先说列，再说行； ○从左往右数列，从下往上数行。 ○这样就与在平面直角坐标系上表示一个点的位置是一致的。 (特殊情况：[P5]练习一的第3小题，在地图中重要地名索引，每页是按从左往右，自上而下) 关于第二单元： ◆问题：如何正确地阐述分数乘法的意义？ 关于分数乘法的意义：如[P9] ×6的意义就是求6个是多少，也可以说是求的6倍是多少。而根据乘法交换律，6×可以写成×6，因此6×也可以看做是求6个是多少或求的6倍是多少，而且6×也可以看作是6的是多少？个6是多少？由此可知，整数乘分数的意义可以看成与分数乘整数的意义相同。 ★处理：求一个分数的几倍是多少，或求几个相同分数的和是多少，求一个数的几分之几是多少，用乘法列式。 我认为乘法意义没有变，还是求几个相同加数的和的简便运算。但乘法意义的外延变了，一个算式，不再准确地表示一个精准的意义，它可以表示两个意义。我们在教学整数乘法的意义的时候，35就有两个意义，3个5是多少，也可以说5个3是多少。如果非要选择一个意义，只有在情境图当中，才可以确定到底选择哪个意义。脱离情境图单纯地分析一个乘法算式的意义，是不能确定到底选择哪一个的。??? 如上图[P8]这个具体的情境中，×3如果表示3的是多少意义就与题意不对了。 2）◆问题：解决问题的例3是否需要像例2那样，要求学生会用两种方法解答？ 例2[P20]是“求比一个数少几分之几是多少的问题”，教学时课本出示了两种思路的线段图： 一种是先求出降低了多少分贝，再求出人现在听到的声音是多少分贝（先求量）。另一种是先求出现在听到的声音是原来的几分之几，再求出现在听到的声音是多少分贝（先求率）。 列式分别是： 80-80× 80×（1-） 例3[P21]是“求比一个数多几分之几是多少的问题”，教材安排的是先求出婴儿心跳比青少年多的次数，再把结果加青少年的心跳次数以求出婴儿每分种的心跳次数（先求量）。如图： 想一想提到：还有其他的方法吗？我想应该是要求学生能在例2的基础上想到先求率的这一解法。 75×（1+） 只是小括号内的1+需要学生能快速写出，表示婴儿每分钟心跳的次数是青少年的倍，这样才能方便地计算出结果。这也是人教版这套教材与原省编教材一个明显的区别——没有带分数。（或许这也是教材在编排时例2两种方法都出示，而例3却只出示一种方法的原因吧！） ★处理：教学时要把它放进去，一来可以满足那些学有余力的学生的求知欲，二来可更好地理解后面分数除法中解决问题的相关问题。如：[P39] 关于第三单元： ◆问题：省编教材中，我们常用“单位‘1’的量=对应量÷对应分率”来解决分数除法中求单位“1”的量的应用题，在第三单元解决问题中，应该怎样引导学生理解并运用用算术方法来解答“已知一个数的几分之几是多少求这个数的实际问题” 如：[P37] ★处理：将关系式 “小明的体重 × = 小明体内水分的质量”根据“一个因数等于积除以另一个因数”转化成“小明的体重 =小明体内水分的质量 ÷ ”就自然可以直接用算术方法 来做了。 又如：[P39] ★处理：如果把航模小组的人数看做1份，那么美术小组的人数应该是在这样的1份的基础上再增加航模小组的，也就是相当于航模小组的（1+）倍。已知航模小组人数的（1+）倍是25人，求航模小组有多少人，用25÷（1+）自然就解决了，这不就是老教材中对应量÷对应分率求单位“1”的量的方法吗？老师们在引导时，可以让学生逐步解释：（X + X）表示什么？（1+）又表示什么？解决上面两个问题，25÷（1+）表示什么就能理解了。在方程方法与算术方法之间进行比较，对学有余力的学生尤其需要能熟练运用两种方法解决实际问题。 关于第四单元： 1）◆问题：一大一小小两个圆在一起，是否多余？用意何在？如图：[P59] 图中提示说，你发现了什么？在学生理解了什么是对称轴的前提下，画出不同大小的圆的对称轴。不管圆的大小，圆的直径所在的直线都是圆的对称轴，因此，只要将圆的直径两端延长，就得到圆的对称轴。因为圆的直径有无数条，所以对称轴也有无数条。 ★处理：在书上或自己的纸上画两个大小不同的圆，画上对称轴，说明对称轴的数量是无限的，并且它与圆的大小无关。 2）◆问题：根据对称轴画出给定