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第二章 新课程物理学习的理论基础 从多元智能理论看成功教育 从人本主义理论看“教育减负” 从系统科学看探究教学 第一节 从多元智能理论看成功教育 实现自身的健全发展是人类千百年来的美好理想，马克思创建的人的全面发展学说，使人类的这一美好理想成为现实。人的全面发展学说是教育科学的根本原理之一，也是马克思主义伟大真理的重要组成部分。马克思关于人的全面发展学说的基本内涵是：“人的体力、智力应该得到充分的自由发展和运用，人的道德品质和美的情操也应该得到全面而和谐的发展，以适应不同生产劳动和社会实践的需求。 20世纪80年代，美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，又进一步为促进学生的全面发展和开发学生的智能提供了充分的心理学基础。 一、多元智能理论的八种智能(承认人和人是不一样的) 霍华德·加德纳把人的智能定义为“个体用以解决自己遇到的真正难题或生产、创造出某种物质、精神产品所需要的能力。”他认为世界上每一个拥有健全大脑的人，都具有以下八种相对独立、程度不同的智能，由于这八种智能在不同个体身上组合方式的不同，因而导致了个体之间的智力差异和不平衡发展。（人和人在这八个方面是不同的） 这八种智能： 1、语言——文字智能。这种智能主要指读、写、听、说的能力，表现为顺利而高效地利用语言描绘事件、表达思想并与人交往的能力。这种智能在记者、编辑、作家、演说家和领导者等的身上表现比较突出。 2、逻辑——数理智能。这种智能主要指运算和推理的能力，表现为对事物间的诸如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感程度，以及通过数理运算和逻辑推理进行思考的能力。这种智能在数学家、工程师、科学家和电脑程序设计师等的身上表现比较突出。 3、音乐——节奏智能。这种智能主要指感受、辨别、记忆和表达音乐的能力，表现为对节奏、音调、音色和旋律的敏感程度，以及通过作曲、演奏、歌唱等准确地表达自己的思想或情感的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家和调音师等的身上表现比较突出。 4、视觉——空间智能。这种智能主要指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并以此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感程度，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智能在画家、雕塑家、建筑师和工艺师等的身上表现比较突出。 5、身体一一动觉智能。这种智能主要指运用四肢和躯干的能力，表现为能很好地控制身体，对事物作出恰当的反应，以及善于用身体语言表达思想和感情的能力，，这种智能在运动员、舞蹈家、外科医生和飞行员等的身上表现比较突出。 6、自知一一反省智能。这种智能主要指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能正确地意识和评价自己的情绪、动机、个性和意志，并在正确的自我反思和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智能在哲学家、政治家和律师等的身上表现比较突出。 7、交往——共处智能。这种智能主要指有效地理解别人和与人交往的能力，表现为觉察、体验他人的情感和意图，并据此作出适当反应的能力。这种智能在教师、淡话节目主持人、管理者等的身上表现比较突出。 8、辨认——观察智能。这种智能主要指认识世界、适应世界的能力，表现为在自然界和社会辨别差异和归纳特征的能力。这种智能在探险家、旅游家、航海家和实验师等的身上表现比较突出。 我上学的时候我的老师对我说，人和人的智力查不多，说98%的勤奋和2%的天才，现在看来，不是了，人和人的智力类型有差异。 我们对这八种智能怎么认识 二、多元智能理论对智能的认识 多元智能理论认为，人的智能结构是不同的、多元的，不平衡发展的，不同的智能又有着不同的发展规律。每个人的各种相对独立的智能以不同的方式和不同的程度有机地结合在一起，即便是同一种智能，在不同人的身上表现也不一样，所以每个人的智能都有其独特的表现方式，每个人看起来都与众不同。同时，每一个人又都是出色的，很难找到一个适合于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。正如我们很难评价丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、乔丹等谁更聪明，谁更成功。我们只能说他们各自在哪方面更聪明、怎么聪明，更成功、怎么成功。因为我们不能说哪一种智能在多元智能理论中重要，哪一种智能不重要，它们在不同的个体智力结构中都占有重要的位置、处于同等重要的地位，只是在每一个人身上具备的不同特点，具有独特的表现形式而已。由于每个人的智慧类型不一样，因此他们的学习需要、学习优势、学习方式也不相同，并且每个学生都有自己独特的精神世界和内心感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，因此多元智能理论提醒教师： 应从不同视角、用不同的教学方式去激发每个学生的潜能。 一个人的智能发展取决于三个因素，即先天资质、后天勤奋和个人生存的历史文化背景，这三个因素是相互影响、相互作用的。其中“开启”和“