不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层——浅谈同课异构下教材处理艺术.ppt

* ——浅谈同课异构下的教材处理艺术 教育硕士论文 《基于学生主体建构的教材处理研究 》 教研活动“同课异构” 学科基地“公开课周” （以《古代中国的经济政策》一课为例） 主 要 框 架 前言：概念阐述 正文 结语：“同课异构”的意义 一、同课异“魂” 二、同课异“路” 三、同课异“法” 同课异构 教材处理 同课异构 指同一节课的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，进行备课和上课。由于老师的不同，所备、所上的课的核心、结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。 不同的教师对同一篇课文，进行的不同的教材处理。 不是教教材，是用教材教 。 教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。 ——叶圣陶 历史教材处理的最高层次是能够根据自己的理解很好地诠释课程标准来整合教材。 ——黄牧航《历史教材处理的三个层次》 ——浅谈同课异构下的教材处理艺术 一、同课异“魂” 每一篇课文都有它的中心思想，每一堂历史课也应该有它的主题——即“灵魂”。 《普通高中历史课程标准》 ：评价依据 教科书 ：纽带、载体 灵魂：目标、价值 “重农抑商”是中国历代王朝基本的经济政策，教学时要注意分析其作用和影响。“资本主义萌芽发展缓慢的原因”是本课教学的难点，教学时要注意史论结合，多角度分析问题。 说明 发展要求 了解“重农抑商”、“海禁”等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。 基本要求 古代中国的经济政策 【课标要求】 “重农抑商”纵非中国朝廷能经常维持之政策，亦必为社会发展之必然趋势。我们只能说历史的发展有它一定的规律，但是实际事情展开时，仍有无数意料不到的因素，这样才能使历史保持它的神秘性和它的兴趣。所以，要放宽历史的视界！ ——缪方军 一、同课异“魂” 一、同课异“魂” 国家政策是社会经济发展的重要保障。通过了解重农抑商政策这一中国古代的基本经济政策，让学生认识到，国家制定经济政策既要符合本国的经济发展水平，又要顺乎世界潮流。 ——汤吉明 一、同课异“魂” “英国恰恰是由于落后，才造成了它19世纪的‘先进’；中国恰恰是由于其‘先进’，反而导致了19世纪的‘落后’。”（引自伊曼纽尔·沃勒斯坦曾说过的一句话）从而让学生更好地认识中国古代的经济政策。 ——王迪佳 一、同课异“魂” 让学生认识到国家政策的影响——即使中国数千年的文明史，古圣贤的道德、教诲，祖宗制度的成法，是古代辉煌的象征，但同时也会成为进取的阻力。 ——王晶 一、同课异“魂” 小结： 教材是“活”的，它需要激活。在高中历史教学中，教师的思想之光是更为可贵的，也是更为常用的资源。这种思想之光通常具体地表现为教师对教材的理解并由此形成课时的主题即“灵魂”，从而使教材“鲜活”起来。 二、同课异“路” 教材是“用”的，它需要开发。但开发要有方向，应致力于解决教学重难点。因为重难点，是教材中最基本、最重要的基础知识、概念、原理和观点，它是学生在学习上融会贯通的“关节点”。所以教师在进行教材处理的过程中，要围绕教学重难点，以点带面，形成适当的教学思路，设计合理的教学程序，才能使学生知识落实，学有所长。 条件 中国 英国 国内市场 重农抑商 资金 重商主义 自由劳动力 海禁 海外市场 对外贸易 慢 ———— 差距 ————— 快 落后 三、同课异“法” 由于对学科课程标准的不同理解，各种版本教材的编写人员在处理同一个问题时做法也不尽相同。教材只是编写人员对相关问题的一种处理方法，所以说，教材是“动”的，它需要建构。在对教材进行处理时，既要立足于《课程标准》，保证教材的严肃性，又要根据自己对课程标准和教材的理解，结合教学实际，采取灵活多样的处理方法。 三、同课异“法