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农村中小学语文朗读衔接问题 ——汉语言的教学思考 语言的学习中，朗读是我们语言学习的一大部分，同时也是基础的一部分，从中小学生朗读衔接学习过程中暴露出来的问题可以看出一些在汉语言教学中值得思考的问题。 中小学生在语文阅读中常见的问题之一就是断句衔接，这问题在农村中小学生中表现的尤其突出。几年甚至几十年一届一届的学生中小学阶段都或多或少的遇到了这种问题，看似一种常态，一种本就应该经历的阶段，但随着教育改革的一步步深入，也应该着眼于这些已经被我们无奈的看作常态的问题了。 实习过程中碰到学生在阅读中的衔接问题不经让我想起了自己小学一年级的时候，老师叫起一个女生读课文，里面好多话用到“哩”这个字，没读到这儿，那同学总是剩下这一个字，顿一顿，然后读“lí”,因为生活中我们方言中不用这个字，不能准确的说出这个字的意思和用法，但始终感觉那么读是不正确的，所以对那个声音仍然记忆犹新。 前两天在辅导一个刚一年级的小学生做作业时，对题目的阅读都是一个很大的难题，每个字上面都标注有拼音，把一个个字认出来读出来，只有在换行、换气或者是有自己读不出来的字时才会断句停顿，全无断句衔接的概念，以至于读了几遍都读不懂。 那么要缓解这个问题，首先我们得了解形成问题的原因所在，有充足的生活经验，对书面语接触的很少，文字基础不牢固，对语言意义没能很好的把握等因素，尤其是农村地区的中小学生，方言与普通话之间的转化本身对很多孩子就存在一定的困难，更使得断句衔接问题在阅读中显得尤其突出。 此外，相对于小学生，中学生汉字的认读几乎已经不成问题了，但另一大难题又摆在面前，就是文言文的阅读。中学生初次接触文言文，又遇到类似初次接触白话文时的问题，不懂导致不能很好的断句衔接，即使能够翻译成白话文也很不一定能够准确的断句衔接。 从小学的白话文衔接问题到中学的文言文阅读衔接问题，我认为还有一个更值得我们考虑的原因，就是语法知识的教育。也许因为汉语是母语觉得语法可以无师自通的缘故，又或者是考虑到要给学生减负的问题，我们的教学中很少去涉及到语法的教育。这点我们可以和英语的教学过程做一个对比，英语学习中单词、语法总是挂在老师和学生的嘴边，很多学生外语语法学的要比汉语语法好得多，可以很流利的说出一口标准的英语并分析它的语法结构，但完全解释汉语的语法结构却能难住不少学生。 当然，汉语作为我们日常生活的交流工具，只要表达清楚自己的意思，达到交流的目的就已经足够了，但这不代表着我们的可以完全忽视语法，毕竟一种语言要完整的保存下去需要的是它完整结构的流传。生活中的交流我们可以不必在乎语法规则，就像美国人交流不会完全用我们学的这种相当符合语法顺序的英语一样，交流是目的。但除口语之外我们还有书面语，书面语中我们不能像口语中这样随便，至少某些正式的场合不能完全把它口语化。这还是少不了语法知识的积累。 语法知识的缺失引发的问题在我们生活中已经屡见不鲜了，甚至在电视节目中、报刊杂志文章中也不难找到。现在很多网络语言的盛行也在提醒我们，我们传统的语言正在面临着挑战，语法变得无所谓，语义变得无所谓，甚至汉字本身也变得无所谓，如果哪种输入法可以随意输出没准儿丰富一下汉字数量也是不成问题的。当然在此我不是对网络流行语全盘否定，只是任何一种语言都需要在自己的环境中生存发展，要有度的把握。 面对这些形式，汉语本身来更要完善自身，语言学习和使用是终身的事业，要从中小学生的初级阶段正式接触学习开始就抓好，打好基础，而不仅仅是毫无本质性改进的有规则的重复着。对汉语言的教学在利用其母语优势的基础之上更要把它作为一种语言来看待，从基础做起，从基础做好。