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研究心理理论的新方法 　　摘 要 心理理论是对他人心理状态进行推论的能力，考察心理理论的经典范式是错误信念任务，而青少年和成人在这种任务上可能出现天花板效应，为了测量青少年和成人的心理理论，ValerieE，Stone和她的合作者设计了失言识别任务，征求了Stone意见，对失言识别任务的提出、构成、使用进行了介绍，说明了该任务相对于经典范式的优势；与此同时，分析了失言识别任务范式存在的一些问题，比如其效度指标问题，与言语能力的分离问题，失言识别任务与执行功能之间的分离等，未来研究可以尝试编制失言识别任务的本土化的量表，并利用其探讨年长个体心理理论水平发展变化的规律。 　　关键词 心理理论；高级心理理论；失言识别任务 　　分类号 B844 　　 　　1　失言识别任务提出的背景 　　 　　对他人心理状态进行推论的能力是“心理理论(Theory ofMind，ToM)”。对心理理论的深入探讨涉及到了正常与异常人群，领域一般性和领域特殊性等(stoneGerrans，2006a；StoneGerrans，2006b)，它是朴素理论研究的核心问题之一，而朴素理论的研究是当前发展心理学领域的热点话题。 　　在对心理理论所进行的发展研究中，研究者先前关注的多是心理理论的发生，以及围绕心理理论发生的年龄的探讨。这样的研究就更多的关注3、4、5岁的儿童，并获得了一些发现(stone，Baron-Cohen，Knight，1998；Woodward，1999；Csibra，Biro，Koos，Gergely，2003；Stone，2005)。但在进行探讨的时候，常用的研究范式是“错误信念(false belief)范式”。这种范式的提出和使用，为心理理论的研究奠定了坚实的方法学的基础，也引领了相关的研究。研究者认为，儿童获得心理理论的主要标志是达到对“错误信念”的认知(RothLeslie，1998)，因此错误信念范式，成为了测量心理理论的经典范式，在多项研究中得以广泛使用(GopnikAstington，1988)。 　　为了测量更高水平的心理理论的表现，就需要增加错误信念任务的难度，为此，研究者提出了二级错误信念(second-order false-belieo的概念，这样对相对复杂的儿童心理理论水平的探讨就有了可以实施的范式(张文新，赵景欣，王益文，张粤萍，2004)。 　　虽??用错误信念范式研究儿童的心理理论水平取得了一定成果，但不管是一级还是二级错误信念，所能探讨的都还局限在幼儿阶段而非年龄更大的群体。随着研究的深入，研究者越来越关注心理理论水平发展的内在机制、制约因素等，这就不得不考虑探讨儿童、青少年以及成年人的心理理论的发展，与此同时，研究者确实发现了心理理论能力有毕生发展的趋势(席居哲，桑标，左志宏，2003)，因此对青少年以及成年人心理理论水平进行探讨就成为心理理论后续研究关注的焦点(Baron-Cohen，ORiordan，Stone，Jones，Plaisted，1999)，而错误信念范式的使用此时就有了局限。 　　 　　2　失言识别任务 　　 　　2.1　概念 　　为了测查年长个体的心理理论水平，ValerieE，Stone女士(其简历请见附录)和她的合作者首先提出了“失言识别任务(faux pas recognition)”的范式。用宋测量7～11岁儿童的心理理论水平。初步发现“失言识别任务”范式能够有效测量儿童的心理理论水平(Baron-Cohen ct a1，，1999)。尽管国内有研究在使用失言识别任务(徐芬，张文静，王卫星，2004；朱春燕，汪凯，Lee，2005；王异芳，苏彦捷，2008)，但还没有具体的文献对失言识别任务的使用情况进行完整的介绍。 　　在Stone看来，当人们说了一些令人尴尬的、伤害他人或冒犯了他人的话语，而说话者不知道或没有意识到这些话不该说的时候，那就构成了失言情境，因此其操作性定义是：说话者的言语内容可能是听话者不希望知道的，并且产生了说话者不希望得到的消极后果(Baron-Cohen ct a1，，1999)。Stone等人通过列举如下的例子来说明失言情境： 　　科学家史蒂夫携妻乘飞机旅行，有人突然拍他的肩膀。史蒂夫抬头并且认出了对方，他说：“哦，你好!能碰到你真好啊!允许我向我妻子贝特西介绍你，贝特西，这是杰弗里，是我在哈佛大学上学时的好友。”贝特西说：“哦，你好，杰弗里。很高兴看到你。”“杰弗里”回答说：“呃，我的名字不是杰弗里，我叫迈克。” 　　多数人处在史蒂夫的处境上都会产生窘迫感。因为宣称了这是自己的好友，却说错了对方的名字，说明对方根本不是自己的好友或重要朋友。因而这是一种悔恨、尴尬的混合情绪，并且说话者会为自己的言语行为感到羞愧，