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自我效能与多元智能评价观整合下的学生发展 　　摘 要：自我效能与多元智能评价观整合下的学生发展，它有别于传统学生评价、发展模式，它基于自我效能与多元智能评价观，强调整合的目的是为了更好地促进学生的发展。本文从学生实际情况出发，结合管理工作，分析了自我效能对学生发展的影响及其作用机制，并根据已有的研究成果探讨了多元智能评价观与学生自我效能培养的整合途径，为切实提高思想政治教育的针对性和有效性提供新的思路。 　　Abstract:The self-potency and under the multi-dimensional intelligent appraisal view conformitys student development, it is different with the tradition student assessment, the development model, it based on the self-potency and the multi-dimensional intelligent appraisal view, stressed that the conformity the goal is to promote students development well. This article embarks from the student actual situation, the union supervisory work, has analyzed the self-potency the influence which and the function mechanism develops to the student, and has discussed the multi-dimensional intelligent appraisal view and the student self-potency raise conformity way according to the existing research results, to enhance the Ideological and political education earnestly pointed and the validity provides the new mentality. 　　关键词：自我效能 多元智能评价观 学生发展 　　Key words:The self-potency multi-dimensional intelligence appraisal view student develops 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7069（2009）-06-0157-02 　　 　　一、整合的原由与意义 　　 　　在传统的评价观指引下，学习成绩差的学生逐渐形成低的自我效能感，最终得不到良好的发展。长此以往，他们在面临新的问题情景时就会产生无能为力的感觉――习得性无能感(Seligmanl，1967)，即由于连续的失败导致对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。 　　 　　二、自我效能感高低对学生发展影响的对比分析 　　 　　本文研究对象为动物科学学院2007级学生，现为大学二年级学生，于2008年11月1日发放问卷210份，回收205份，有效问卷205份，有效率为97.6%。研究工具采用SPSS11.0进行处理和分析。 　　自我效能感从形式上可以分为自我认识、自我体验和自我调控。 　　下面就从这三个方面展开自我效能感高低对学生发展影响的对比分析，主要采用纵向比较和横向比较的方法，纵向主要是比较＊＊学院2007级学生从大一到大二的转变，横向主要是比较动物科学学院2007级学生之间的内部差异。 　　（一）自我认识方面 　　下面主要从专业思想转变、学习动力差异、奋斗目标变化等方面进行对比分析。 　　表一：专业了情况比较 　　 　　从表一数据来看，动物科学学院2007级学生在经过在校一年的学习，在专业思想方面发生了转变。大一时，由于自己所学专业较为冷门，加之对所学专业不甚了解，一部分学生对自己专业产生了不满情绪，引发心理冲突，有的学生甚至要求转专业。从他们大二的情况来看，在一定程度上加深了对专业的了解。 　　表二：专业满意度情况比较 　　 　　从表二的数据我们可以发现，大二对专业满意的比率反而下降了，而持基本满意的比率上升到45.4%，为什么会出现这种情况呢？根据本人平时的观察加上事后与学生访谈发现：一年级的大学生有着浓厚的理想主义色彩，但缺乏稳定的现实性，他们不断描绘理想的自我和未来，对前途充满