试析“两课”教学价值取向与路径.docVIP

试析“两课”教学的价值取向与路径 　　[摘要] 在“两课”教学中重视人文认知功能、挖掘人文教育资源、实现人文关怀价值，是有效加强大学生思想政治教育的新方法，对建设社会主义核心价值体系，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力有着十分重要的意义。 　　[关键词] “两课”教学 人文关怀 心理疏导 　　 　　党的十七大报告提出加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。这一新要求体现了思想政治工作以人为本的宗旨和与时俱进的创新。高校的“两课”承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的艰巨任务，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观的重要途径，是帮助大学生形成社会主义核心价值体系教育的主渠道、主阵地。 　　 　　1 高校“两课”教育中面临的问题 　　 　　首先是“两课”教育自身的缺失问题。“两课”教育作为一种有目的性、超越性的教育实践活动，是我们党维护社会稳定、促进社会发展、培养合格的社会主义建设者而进行社会教化的一种主要手段。它担负着进行社会主义意识形态灌输和规范学生行为训导的主要任务，是由思想政治教育的阶级性、政治性、党性等延伸出来的功能。同时，从思想政治教育的目的性来看，它还具有人文认知功能。然而在现实社会中，由于缺失对人文价值的追求，我们在经济改革、社会发展、教育改革等方面缺乏基本的人文价值的引导，缺乏把正义、公平、自由等普遍的人文价值作为社会制度安排中的奠基性原则，而把富裕、竞争、占有等作为社会发展的目标和方式，不论是在社会运作的需要上，还是在经济发展的需要上，都把人作为一种手段和工具加以控制和利用。在这种现实环境下，一些高校及教师又受到传统教育理念的影响，对“两课”教育的意识形态功能、社会功能、社会价值比较看重，而对其内蕴的促进大学生身心全面发展、关注大学生终极追求的人文价值则重视不够 [1]。 　　尽管我国高校在“两课”教育课程内容设置上几经调整与改革，也取得了一定的成绩，但上世纪90年代以来，各高校大学生的思想政治工作仍然比较滞后，思想政治教育的??效性不高，大学生的思想政治教育出现了不少困境。目前“两课”教学的主要问题是学生普遍缺乏学习的动力，有些学生学习态度消极、被动，教学的实效性差。出现这一现象的根本原因在于“两课”教学的国家意志（包括学校和教师意志）与学生意志不够一致，难以形成强大的教学合力。主要表现在： 第一，“两课”教学难以满足学生追求事业成功和人生幸福的需要。多年来，我们的“两课”教学过多地重视“两课”对国家和社会的价值，而严重地忽略了“两课”对个人的价值，导致学生缺乏学习的动力。第二，“两课”教学未能满足学生探索社会问题的需要。大学阶段，学生比较热心关注社会，迫切要求探索社会热点、难点问题，而“两课”基本没有满足学生的这一需要。学生想知道的，“两课”讲得很少，而学生不想知道的，“两课”讲得太多。“两课”教学过于死板，欠缺调动学生积极性的人文气氛； “两课”中的一些知识似乎也与现实生活“对不上号”，这让一些同学的学习兴趣大打折扣。 于是，在不少时候“两课”教育课就成了说教课。一些高校政治理论课的美誉度偏低，处于“三不太满意”状态，即领导不太满意、学生不太满意、教师自己也不太满意。 　　其次，高校“两课”教学受环境、对象变化的影响。改革开放以来，我国社会发生了巨大的变化。大多在校生出生在改革开放年代，成长于社会转型时期，他们的心理状况、接受能力、欣赏水平发生了很大变化，接受信息、学习知识、休闲娱乐的方式、方法、手段发生了很大变化，思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性明显增强。社会上人们对物质的需求越来越强烈，甚至物质上的追求会大大超出对精神的需求，人们的政治信仰、价值取向被冲淡，影响着广大青年学生对理想的追求。虽然大部分学生对我国目前的政治形势比较乐观，但也有部分学生对坚持马克思主义在我国意识形态领域的指导地位等问题认识模糊，部分学生功利性价值取向明显，特别是在现阶段，整个国家正处于转型时期，由于缺乏普遍的人文价值的导向，物欲至上，拜金主义流行，给学生的思想政治教育和人文精神培植造成了极大的困难。同时，我国现阶段的社会结构、社会组织形式、社会利益格局发生了深刻变化；生活节奏的加快，工作竞争的激烈，导致各种心理障碍和精神疾病大幅度增加，心理健康问题已经成为一个突出的社会问题。但是，在解决各种心理障碍和精神疾病问题上，存在着“政治化”、“简单化”的倾向。社会环境和教育对象的变化增加了“两课”教学的复杂性，高校学生的思想政治教育出现了困境。 　　在市场经济条件下，如何确保“两课”教育卓有成效；在学生价值取向出现变化的情况下，如何确保被教育者转变观念；在人们善恶标准出现扭曲的情况下，如何让被教育者树立正确的认知标准。这些问题值得深思。笔者认为，为