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让物理复习课动起来-物理论文 让物理复习课动起来 　　摘 要：物理是一个开放的系统，新课程理念注重学生的主动性，保持学生对自然现象的好奇心和求知欲。复习课堂上如何让学生“乐于探索、勤于动手、善于发现”，充分发挥学习的主体作用，教师的提问技术非常关键。本文阐述了通过巧妙的质疑，激发学生的课堂热情，实现复习中的事半功倍。 /　　关键词：复习课；提问艺术；探究思维 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）6-0070-3 　　1 物理复习课堂背景 　　初三，各个科目陆续拉开了中考复习的大幕，如何在有效的时间里既让学生“吃得饱”，又让学生“吃的了”是我们面临的一大课题。传统复习课的教学注重教师的讲解，教师讲得透、讲得清，这节课就是好课。老师更多的是站在自己的角度，忽视了对学生的了解，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，长此以往学生就省略了对“方法”的思考和被揭示的过程，最终陷入上课能听懂老师讲的，下课自己却不会做题的郁闷境地。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在复习课的教学过程中，教师如何设置问题情境，开放学生的思维是一个难点。提问得当，可以激发学生的学习动机，提高学生学习的热情，促进学生物理思维能力的发展。教师得具备一定的“内功”，随时应答学生错综复杂的回馈，处理各种偶发事件。课堂上可能会对某个问题纠缠不休，可能会因为某一学生的一个问题引发等待，也可能是教师对学生的预估不够等等。这些偶发事件中隐藏着意外的收获，说不定，学生想到的正是我们老师所没有想到的，看似的败笔中也会蕴涵着教育的良机！我们要顺藤摸瓜，抓住教学中学生的质疑，化疑问为契机，使学生所学的知识得到进一步升华。 　　2 关于电阻复习的案例描述 　　复习电学中电阻部分的知识，会介绍定值电阻和滑动变阻器。滑动变阻器的经典图例是：■，生活中广泛应用于电子设备、电风扇、音响和收音机音量的调节上。在一次作业讲评课上，有这样一道题目： 　　某中学科学课外小组同学做电学实验时经常发现，电路开关闭合后，电路仍没工作，分析发现电路中可能由于接触不良而造成断路。为了判断断路故障发生在哪里，小科和课外活动小组的同学将两节干电池串联后和两根导线及小灯泡连在一起，设计制作了如图1A所示的“测通器”。 　　（1）如果需要检测开关是否完好，可把“测通器”a、b两端分别接在电路中开关两端的接线柱上，如图1B所示。若不论开关是闭合还是断开，小灯泡都不亮，则表明开关内部接线柱脱落或开关闸刀接触不好。 　　（2）小科用这个“测通器”检测家庭照明电路的故障：他用闸刀开关使进户线的火线和零线断开，将“测通器”a、b两端插在双孔插座的两孔内，发现小灯泡发光，这说明家庭电路中可能出现了 短路故障。 　　（3）他们用“测通器”探究电位器的内部结构：当连成如图1C所示电路时，用螺丝刀沿顺时针方向旋动电位器的旋钮，发现灯泡亮度不变；当连成如图1D所示电路时，用螺丝刀顺时针旋动旋钮，灯变暗；若连成如图1E所示电路，当沿顺时针旋动旋钮时，灯的亮度将变亮。 　　■ 　　A B C D E 　　图1 “测通器”测电路 　　这是一道生活实验探究题，物理是以生活为基础、基于实验的课程，知识具有相对的稳定性，题目背景丰富多彩。教师的第一问：“这道题考查了几个知识点？”学生1：“测通器、家庭电路的故障分析和变阻器。”学生2：“测通器是由电源和一个灯泡、导线组成，当导线的两个接头之间是短路时，就能使小灯泡亮，当导线的两个接头之间是开路时，小灯泡就不会亮。”这样第（1）（2）小题就迎刃而解了。教师的第二问：“第（3）小题看似是一个电学黑箱，谁来展示你的设计图？”鸦雀无声！教师继续铺垫知识：“电位器实际上是一个有三个接线柱的滑动变阻器，依然可以根据小灯泡的状态来判断三种接线情况。” 　　教师出示一个螺旋式设计图：■。其实，这是一种变形的滑动变阻器，学生一般不易想到。到这里对本题的解答已基本完成，若直接这样结束，学生的思维就停滞到此，这时教师第三问：“答变暗的同学需要申诉吗？”也许笔者的设计增加了学生质疑的信心，这时学生3提出了疑问，他觉得答案变亮、变暗都有可能，关键看电路怎么设计。他出示了自己设计的两个电路图（图2甲和乙）： 　　甲 ■ 　　乙 ■ 　　丙 ■ 　　图2 两个电路 　　同学1分析图2甲：与老师的设计一致，结论也一致。图2乙：符合题意，但是结论是变暗。 　　同学2马上辩驳：乙图1、3接线不安全，没有保护电阻。 　　同学3说：设计成图2丙吧。 　　同学4说：不需要图2丙，图2乙也可以，因为B实验已经说明不需要保护电阻。 　　同学5说：如何进行旋转呢？要符合生活使用要求吧？ 　　同学6…… 　　同学的争论还在继续，笔者的画龙点睛已不再需要，这时笔者真正体会到教师的课堂预设不能成