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让孩子们在做”中学数学—一10的认识”教学设计-中学数学论文 让孩子们在做”中学数学—一10的认识”教学设计 杨艳 冉兵 （重庆北部新区金山小学，重庆401122） 摘要：本文笔者分析了“10的认识”一课的教学内容、教学目标，提出了教学设想，并展示了教学过程，剖析了每个步骤的设计意图。 关键词：教学设计；创设情境；数学教学 中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-06-0138-01 教学内容：人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学（一年级上册）》第59～60页。 教学目标：1、使学生学会10的数数，知道10以内数的顺序，会比较10以内数的大小，会读10，掌握10的分与合，对10的数概念获得全面认识；2、引导学生经历认知10的过程，发展学生的数感；3、通过创设具体的情境，激发学生的学习兴趣。加强学生热爱科学，热爱生活的教育。 教学设想：《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，我采用了“以情激学，导入新课——合作互动，探究新知——联系生活，开放应用——评价体验，畅谈收获”的教学模式来设计教学。 教学过程：课前三分钟：齐唱“Happy birthday to you” 一、以情激学，导入新课 师：小朋友们，猜一猜今天是谁过生日？（生猜测）今天是山羊公公的80大寿，瞧，小动物们都前来参加它的寿宴。（课件出示：生日宴会场景）请估计一下，有几只动物？（生估计） 设计意图：培养学生估计意识，产生认知冲突，进一步激发学生学习思维与兴趣。 师：那你在生活中见到过数字10吗？在哪里见到的？生活中的10可真多，我们谁也离不开它。（板书：10的认识）今天，我们就来认识数10。 设计意图：引导学生把数学知识融入生活实际，感知身边的数学，初步建构10的模型表象，同时培养学生语言表达能力，观察能力，体现学科的整合性。 二、合作互动，探究新知 （一）探究10的基数含义 师：小朋友们，刚才数了有10个动物，你还能从图中找出数量是10的事物吗？ 师：你们是怎样数的？和同桌说说。 师：在数的过程中我们发现数9个以后，再数1 个，就是10个。 师：你们的数法真多！小朋友们，会数10了吗？就请你们数10个我们身边的物体好吗？ 设计意图：让学生用不同的方法数气球的个数，用10说不同的身边事物，发展学生数感，领悟解决问题策略的多样性。 （二）直观感受10以内数的顺序。 师：孩子们可真能干，会数这么多数量是10的物体。老师带你们去参加山羊公公的生日宴会。瞧，正在送贺礼。小猫的贺礼是什么呢？（点击打开）原来是一把没写完数字的直尺。瞧，直尺上已经有哪些数字娃娃的位置了？“0”在直尺上的什么位置？它表示什么？咦，9后面的位置空着，该填几呢？（随着学生回答点击出示：10）你能给大家说说10为什么在9的后面吗？ 教师拍着手说：“讲得实在太好了。”把这些数读给同桌同学听一听，好吗？ （三）感知10以内数的大小比较 师：读得真好！那么10和9谁大呢？说得真好，请看直尺图，在这些数中，谁最大？谁最小？比5小的数有哪些？ 你还能像老师这样提出问题吗？（生生互相问答） 师：小朋友们，会比较10以内数的大小了吗？请看（课件出示：90○10；10○9；10□）谁会做？随着学生回答点击出示答案 设计意图：让生从直尺图中直观感知10以内数的顺序大小，同时让生自主提出问题，进一步巩固深化数的大小比较达成知识技能目标，通过10□的开放设计，促进学生积极的投入思考倾听之中，培养学生求异思维和倾听意识 。 （四）合作探究10的组成 师：做得真好，小动物们为你们欢呼，咦，小鸟哪里去了，噢它正忙着去摘果子呢？（课件出示：小鸟摘果子）小鸟把摘的果子放进袋子里，哎，一个袋子装不下了？可怎么办呢？小朋友们帮小鸟想想办法。（生想办法） 师：分两个袋子装有几种装法呢？请你们，四人一小组，用10个学具代替10个苹果分一分，看看有几种分法？在组内说说你的分法。小组长作好记录。（师参与） 师：哪一个组愿意把你们的分法给大家说说。（分组汇报） 请两个组的学生上台展示自己找到的组成，其中一组是有顺序地写10的组成，另一组是打乱了顺序写10的组成。 师：怎样找“10的组成”比较好？为什么呢？说得真好，想想为什么，你们找了9组，而书上只写了五组？ 怎样记住这五种呢？（生说办法）介绍玩对口令的游戏。（同桌互动、师生互动） 设计意图：在这个环节中，主要让学生通过动手实践合作交流的方法突破重难点，让学生多种感官参与活动，培养学生的实践能力在合作中分工，合作中记录、展示，培养了学生的合作意识，角色意识，在评价中，着力展现不同的合作成果，有意识地培养学生的思维顺序性，方法性，同时以对口