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落实新课标要求 助学生早日“脱困”——新课标下英语学困生的辅导策略-英语论文 落实新课标要求 助学生早日“脱困”——新课标下英语学困生的辅导策略 赖丽丹 （杭州师范大学附属丁兰实验学校，浙江杭州310021） 摘要：新课程改革提倡以人为本的理念，要求教师关注每一位学生，关注每一位学生的终身发展。关注学困生并做好辅导工作成了摆在英语教育工作者面前的一项重要课题。本文从学困生定义的拓宽、学困生情感的满足、英语学习习惯的培养及学习策略的指导等四个方面对学困生的辅导策略进行了详细地阐述,希望为同行提供一些有益的启示。 关键词:小学英语；学困生；辅导策略 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-02-0159-02 面向全体学生是英语课程标准的基本理念之一。在全面推进素质教育和深化基础教育课程改革的现阶段，英语教学要适应教育形势的发展需要，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。 在小学英语教学中，往往存在着这样一种现象———“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气”。在刚开始学习英语的一段时间里，学生都对英语学习有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣。然而随着时间的推移，英语渐渐褪去它神秘的面纱，一部分学生的英语学习越来越感觉到力不从心。随着年级的升高，所学内容的增多和难度的增大，学困生的队伍也会逐渐壮大。面对这些学困生，如何加调动他们的学习积极性，成了广大英语教育工作者共同关心的问题。 一、着眼学生的未来，拓宽学困生的定义 学困生，顾名思义，学习有困难的学生，智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。许多英语老师以此为依据，将学困生狭隘地锁定为学习成绩靠后的学生。但是，对于刚学习英语的三年级学生来说，学习成绩的差距并不大，大多数学生的英语成绩都很令自己、家长和老师满意，所以在老师眼里，这个阶段的学困生只有每个班级里那一两个成绩特别不理想的学生。正是缘于这样的认识，到了五六年级，学困生如雨后春笋一样，势不可挡，教师措手不及，难以应对。 笔者认为，不能简单地将小学英语学困生与学习成绩差划等号，特别是三年级开始的起步阶段，小学英语学困生应该宽泛地定义为两类学生：目前成绩虽好但学习兴趣不高、学习态度不认真和学习习惯差的学生；成绩差、学习能力低的学生。笔者任教的四个班级共有140多个学生，三年级经过一段时间的相处，将其中的65个学生确定为学困生，等到六年级毕业时，通过形成性评价和终结性评价，统计得出学困生人数减少到了8个。事实证明，只有拓宽英语学困生的定义，教师在起始阶段的英语教学中，更加重视学困生的辅导工作，才能大大地减少五六年级学困生人数，才能真正地做到新课改倡导的轻负高质，最终有利于学生今后的可持续发展。 二、尊重学生的个体差异，满足学困生情感的需要 老师应该把学困生看成是花苞，用爱去浇灌，因为老师对学困生的态度一定程度上影响着学困生的健康成长。学困生之所以在学习上有困难，其实都不是学生主观造成的。教师只有真正理解这些孩子，才不会吝啬对他们的信任和尊重。在教学中，笔者对优秀的学生会严格要求，但是对学困生却有所偏爱。课堂上学困生发音错误了，我会阻止他人的嘲笑，给予他一个鼓励的微笑并一遍遍地纠音，直到读准确为止。每个人成长的过程都会犯错，学困生的错误会更多一些，有时候他们会为了掩饰自己的错误而撒谎，每当这时，笔者不会当着全班学生的面揭穿谎言，而是利用课间单独谈话，给他们一个改正错误的机会，给他们自卑的心灵抹上一点阳光。 罗森塔尔的“皮格马利翁效应” 验证了信任和期待对儿童的影响：在一个充满信任和赞赏的环境中，学生容易受到启发和鼓励，会往更好的方向努力，随着心态的改变，行动也越来越积极，最终作出更好的成绩。所以，我们应该给予学困生更多的信任和期待。在课堂上只要主要参与的就给予机会，并加以鼓励。在教学学习句型“Can I have an apple, please?”这一句型时，请同桌对话操练，因为有一定难度，一些学生不敢尝试，但是一只小手却高高地举着，笔者毫不犹豫地把机会先给了他和同桌，并用赞赏和期待的目光看着他们对话。正是老师的这一份信任和期待，让他敢于表现自己，并感受到了成功的喜悦。 三、规范学困生的学习习惯，培养良好的英语学习习惯 小学英语教学是启蒙阶段，培养良好的英语学习习惯是小学英语教学的重要内容。良好的语言习惯是培养能力、发展智力的一个重要开端，养成良好的学习习惯会使学生终身受益。从学习和掌握英语的角度来说，核心问题是要培养学生听、说、读、写英语的良好习惯，这是掌握英语的关键。对于学习习惯差的学困生来说，习惯的培养应该放在第一位，而习惯的培养应该从学习英语的第一天开始，逐渐规范，坚持不懈。 课堂上，要让学困生养成