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让我们追求阅读-校长管理论文 让我们追求阅读 语文学习的终极目标是使人获得精神的滋养、文化的浸润和语言能力的生成。阅读教学是学生、教师与文本的对话。随着课程改革的进一步深入，面向全体学生，为了所有学生的全面成长，已成为全社会对教育的要求。笔者认为，在阅读教学中，阅读主体（学生）和阅读行为（阅读教学活动）都必须是愉悦的。 一、“以情导入”，激荡学生进入“悦读”的热望 有人说，学海无涯苦作舟。我认为：学海泛舟，师生相伴，应该乐！可现实常常有这么一种情况：同样的教学内容，有的教学活动让人如沐春风，有的却使人枯燥乏味。反思我们的课堂教学，我们的“投入”，我们的“痴迷”，我们曾经有那么多的无奈：当我们把自己“精心设计”的教案“有条不紊”地实施，以期达到“行云流水”的效果时，学生却偏偏喜欢“迂回绕道”、“节外生枝”；当我们在讲台前直抒情怀慷慨陈词时，却看到学生们端坐位子，无动于衷，一脸漠然……教师与学生是课堂交互活动的合作伙伴，阅读是人的个性化的行为，教师的教决不能代替学生的阅读实践。 教师的劳动是一种艺术的创造。要进行平等、友好的对话，就要有适合这样对话的平台，这就要求教师充分发挥自身角色的作用，精心设计课堂教学，创造出师生都喜闻乐见的话题，努力构建师生对话的平台。教师须以童心去阅读、去感悟，与文本（作者）进行心灵对话，或精心设计导语，诱导学生进入文本世界；或以设激趣，唤起学生主动探究，与作者对话；或以童眼看世界，以童心渎文章，领悟出阅读教学中师生交互活动的亲和力，尤其珍视自我阅读的“第一感”，将（师）心比（生）心，以（师）情唤（生）情，找出阅读教学对话的话题。这样，学生有了“悦读”的热望，就为师生对话奠定了最直接的切入点。如：导读第8册22课《牧场之国》，对文中那“丝绒般的碧绿草原，黑白两色的大花牛，成群结队的白色长毛山羊”的荷兰天然大牧场的美，如果我们不能感悟，不能体会，情感不能随文而动，又怎能指导学生去感悟，去体会荷兰牧场辽阔和谐的美呢？如果我们能借助现代教学手段，将荷兰牧场之美“物化”成“多媒体课件”，为课堂对话提供具体可感的平台，课堂阅读教学时，师生就能进行平等、友好的对话，在教师的积极指导下．学生的情感随文而动，就会愉快地去感悟、体会荷兰牧场辽阔无垠、宁静、和谐之美。 二、“情随境移”，伴着学生体验“悦读”的过程 贾志敏老师说得好，“三分文章七分读”。这就要求教师要伴着学生学海泛舟，亲历阅读实践的过程，感悟语言，体验阅读的快乐。 放手让学生亲身体验，去认识事物跟文本之间的关系。在这种亲历阅读实践的过程中取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的——学生们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。例如教学《搭石》（人教版第7册21课）时：搭石，那里家乡独特的风景，充分展示出了乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德；秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，还要几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手让礼，闲话家常；若是谁偶遇老人，会蹲身下伏，背负过江……这些在学生们的意识里是鲜明的、难忘的、激动人心的画面，是绚丽而富有个性的物像。 根据教学目标，针对学生的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸学生的感官。从学生的实际出发，把他们带人优化的情境中，使他们在暗示、移情、角色、心理场“力”的作用下，伴随着情感主动地参与教育教学过程，主动地活动起来，进行感知的活动、语言的活动、思维的活动，触摸、模仿、操作等身体的活动，加上通过图画、音乐、戏剧创设情境，于是又有了包括唱歌、跳舞、表演等在内的艺术活动。 在课堂教学中，我们要首先确保学生的主体地位，积极陪伴学生体验“悦读”的过程。因此，在阅读教学中，应不断优化课堂情境空间，根据教材特点营造、渲染一种优美的、智慧的，学生感到特别亲切并富有情趣的氛围，让学生的活动有机地注入“悦读”过程之中。在热烈的学习情绪中，让学生去感受、去探究、去体验、去感悟、去表达。这样，学生才能主动学习，从而成为学习的主人。如：在教学《田忌赛马》时，鼓励学生自读自悟，演绎文中的故事，根据他们的兴趣和需求，借助艺术的手段，模拟“现实生活”的场景，把学生引入到课文情境中来，使其情不自禁地投入教育教学活动中，并表露出内心的真情实感，从而迅速地对学习内容作出积极、向上的反应。这种不显露目的，用创设情境、优化情境的间接方式，对学生的学习心理及行为产生积极的影响，如春雨润物般地实现教育目标。又如，教学第8册24课《麦哨》时，可以利用多媒体播放人教版配套光盘中的相关录像，让学生有身临