让诗人从文本中站立起来——《面朝大海，春暖花开》教学设计.docVIP

让诗人从文本中站立起来——《面朝大海，春暖花开》教学设计-中学语文论文 让诗人从文本中站立起来——《面朝大海，春暖花开》教学设计 【设计理念】 “一沙一世界，一花一天国”。选入教材的诗歌文本往往短小，在文本研读之外，教学内容更应往建构“这一个人”“这一个世界”或“这一个天国”的方向努力；也只有让诗人从文本中站立起来，成为一个活生生的立体的有血有肉的人，学生才能把握诗歌内在的情感律动，才能深入诗人更辽远的诗歌王国。此外，诗歌教学的语言组织应该呼应诗歌质朴、干净、诗意的风格，这是诗歌教学内容的有机组成部分。 《面朝大海，春暖花开》（后文简称《面》）的教学通过对海子生平的感性和理性的认知，通过对《面》的感受和研读，通过对教学语言的精心组织，去触摸海子激情、悲剧而又决绝地选择了“诗歌、王位、太阳”的一生。 【教学目标】 1.感知海子诗人的形象。 2.感知诗人海子的幸福观，他对尘世热爱、祝福却在内心里予以拒绝的情感。 【重点难点】 1.诗人形象的丰满。 2.文本的研读。 3.诵读中情感的把握。 【执教对象】 浙江宁波鄞州高级中学文科某班。 【课时安排】 一课时（理想用时约50分钟）。 【教学组织】 一、导入 课前播放湖畔演唱的《面》。（PPT1，背景：明媚的沙滩，深蓝色的大海。字体红色。） 面朝大海，春暖花开 海子 二、走进诗人 （一）感性地认识海子 1.（PPT2，海子照片1：灰色，伸直双臂躺在地上，风衣开敞，头发蓬乱近乎遮没眼镜。照片左上角附红色诗句。） ·阳光打在地上 ·天空之火在我内部 活动：请生谈从中感受到一个怎样的海子，明确后诵读这两句诗。 明确：激情燃烧的海子。（师语言组织：阳光像闪电一样降临大地，海子的内心是多么的光明和激情。） 2.（PPT3，字体红色。） 草原上的一滴泪 汇集了所有的愤怒与屈辱 泪水，走遍一切泪水 仍旧只是一滴 活动：请生谈从中感受到一个怎样的海子，明确后诵读这四句诗。 明确：内心充满悲苦、屈辱甚至绝望的海子。（师语言组织：海子就是这一滴泪水，内心有着悲痛欲绝的愤怒和屈辱，却无力在尘世得到表达。他说：为了生存，你要流下屈辱的泪水。） （二）理性地认识海子 1.（PPT4，海子照片2：坐在未名湖畔，布衣布裤，双手抱住双膝，满脸是稚气的笑容。海子照片3：上大学时的免冠半身照。） 2.（PPT5，生平概况。） 海子，原名查海生，1964年出生于安徽省怀宁县高河查湾，在农村长大。1979年（15岁）考入北京大学法律系。1983（19岁）年毕业后分配到中国政法大学工作，先后开过控制论、系统论和美学等课程。1989年3月26日在山海关附近卧轨自杀，年仅25岁。海子是后生代诗人最杰出的代表之一，在短短7年的创作生涯中，他写下了200余首高水平的抒情诗、七部长诗，给后人留下了80余万字宝贵的文学作品。 活动：请生读PPT5并谈感受，注意读音等。 3.（PPT6，生活、创作状态。） 在他的房间里，你找不到电视机、录音机，甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。在离开北京大学以后的这些年里，他只看过一次电影，那是1986年的夏天，我去昌平看他，我拉他去看了根据陀斯妥耶夫斯基小说改编的苏联电影《白痴》，除了两次西藏之行和给学生上课，海子的日常生活基本是这样的：每天晚上写作直至第二天早上7点，整个上午睡觉，整个下午读书，间或吃点东西，晚上7点以后继续开始工作。——西川《怀念》 活动：生集体读后谈感受，并概括海子的生活、创作状态。 明确：贫穷、单调与孤独，全身心投入创作。（师语言组织：诗歌的语言凝练、直达万物的本质，海子所写的每一首诗都是他生命燃烧的火焰。一个用生命创作的诗人，因为燃烧，必然耀眼而短暂。） 4.（PPT7，评论家论海子。） 他已成为一个时代的诗歌象征：他的诗歌理想，他营造的独特的系列意象，他对于中国诗歌的创造性贡献——他把古典精神和现代精神，本土文化和外来文化，乡土中国和都市文明作了成功的融合，以及他的敬业精神，他对于诗歌的虔诚和敬怵（chù）。 ——北京大学教授 谢冕 活动：全体男生读。（师语言组织：海子成功地为我们贡献了“麦子”“村庄”“太阳”“远方”等一系列的独特意象，在这些意象的背后是他对中西文化的成功融合。） 5.（PPT8，海子照片4：《海子的诗》封面上的海子照，久未修剪的蓬起的头发，戴着透明边框眼镜，双手握拳高举，满脸笑容，神采奕奕。） 6.（PPT9，诗人论海子。） 每一个接近他的人，每一个诵读过他诗篇的人，都能从他身上嗅到四季轮转，风吹的方向和麦子的成长。泥土的光