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课堂提问：让采访技巧“说话”-中学语文论文 课堂提问：让采访技巧“说话” 胡 云 时下，有关课堂模式的讨论异常激烈，但无论是传统的课堂教学模式，还是“生本课堂教学模式”“翻转课堂教学模式”等，课堂提问都是必不可少的，且在教学活动中所处的重要作用都是无可取代的。 高质量的课堂提问能帮助学生走进文本，激发学习的兴趣，促进学生思维的发展，达成课堂的高效。但在教学实践中，我们常有这样的困惑：自己精心设计的课堂提问被很多学生无视，他们不理解也不愿意加入问题的讨论，课堂成了老师自说自话的“独角戏”。如何改变这样的窘境？对于教师而言，借鉴和运用新闻采访活动中的一些技巧，改变自己课堂中问题的设置和提问方式，也许是激发学生参与课堂讨论热情的一条捷径。 一、课堂活动与采访活动的相似性 从活动的目的性上看：采访的目的是完成对一件事、一个人或一种现状的综合了解，并进而得出结论，指导现实生活；而课堂是完成对一个文本、一个作者的综合了解，指引我们的生活。两者均是对事物由特殊到一般的概括、归纳，目的几乎相同。 从活动的进行方式上看：无论是采访还是课堂，都是有问有答。采访让受访者倾吐心声，语文课堂是让学生诉说个人见解。 从活动双方的主客体关系来看：课堂中的学生犹如采访对象，是整个活动的主体，教师好比记者，在活动中起穿针引线的作用。表面看起来是记者与采访对象间的“一问一答”，但如何在面对面的聊天中，有效引导并激发采访对象的主观能动性和倾诉意识，是记者整个采访活动能否取得成功的关键。新一轮的课堂改革依然强调学生的主体地位和教师的主导作用。“教师主导”其实就是在教学活动中，教师要去引导学生，激发学生的主观能动性和倾诉意识，让他们参与课堂讨论。这其中，教师与记者、学生与被采访对象的角色地位均有很大的相通之处。 二、采访式问题设置在语文课堂上的应用 1.问题设置要有相关性和连续性 记者采访前，往往会列出采访提纲。在提纲中，他们会从采访对象的工作、学习、生活等方面围绕某一具体问题（事件）横向了解，或就其中某一方面做纵向探讨，一环扣一环。这样，采访对象的回答才会明确有序、条理清晰。语文教师在解读文本之前也应该做这样的功课。问题设置有相关性和连续性，就犹如课堂有了骨架，课堂便能轮廓分明、内容丰蕴。学生在日常学习中才会明了教师问题如斯设置的用意，才能持续地关注课堂，不易产生倦怠。而且，教师问题设置上所体现出的逻辑性，也会提升学生独立面对问题时的逻辑思考能力。 比如，在教授《雷雨（节选）》时，可以让学生围绕“周朴园对鲁侍萍到底有无感情”进行讨论，找出各自观点的文本依据，然后以“周朴园为何会有这些矛盾的行为”这一连续问题让学生感悟周朴园的个性特征；再借“鲁侍萍对周朴园又怀有怎样的情感”这一相关问题让学生体会鲁侍萍的个性特征。据此，学生还可以举一反三，对文本有思考、有总结。 这里的相关性和连续性既可以是针对一个文本的，也可以是针对一类文本的。这就好比记者可能采访一个人，可能采访一类人，采访一类人时所问的问题可能相同，解读同一类文本的方法也一定有相似点。这种相关性和连续性的问题设置方式，锻炼了学生的逻辑思维，不仅在学习文本的时候需要，学生在写作中也是可以借鉴的。 2.要在倾听中提取新问题 在采访中，有经验的记者往往有现场意识，认真倾听采访对象的发言，并善于从中找出新的亮点和发现、提取新问题。这虽然可能与当初设定的采访提纲不一致，打乱了原来的计划，但在具体的一问一答中，挖掘到了他人所不熟知的内容，因为这样“无心插柳”，而成就一篇视角独特、内容新颖的文章。 实际的课堂教学中，教师应用心捕捉课堂中学生细微的反应，在与学生的对话中随时提取实现教学目标的新问题，并将这些问题一一列举出来，启发学生思考，并具体解决，让课堂在动态中有所生成。这样既补充了新的知识，完成了课堂任务，又启发了学生的发散性思维和主观能动性，开发了学生潜能。当然，在倾听中提取新问题并不意味着教师不需要课前准备只靠临场发挥。相反，教师只有更加充分地备课，才能智慧地处理信息，达成课堂的高效。 三、采访式提问方式在语文课堂中的应用 说话是一门艺术。在采访中，记者往往会采用各种提问方式让采访对象说出心声，探寻到现象背后的本质，使采访短时高效，比如探讨式、借问式、以误求正式、激将式……采访中用到的这些提问方法在语文课堂中同样适用。 1.探讨式提问 “探讨式提问”是记者在采访中最常用的一种方法。记者将自己的观点隐藏起来，针对同一问题，采访不同的人，探寻出采访对象的观点并加以比照，总结出他们的异同点，引发受众更深的思考。而课堂上的探讨式提问就是教师隐藏自己的理解，和学生站在同一地位上探索研讨问题，教师不必期待一个学生能解决所有问题，也不必拼命把学生往预设的答案里赶，教师只是课堂的组织者，请不同的学生发表自己的见解。学生没有讲对讲错的包袱