语文教学从喧嚣走向平静.docVIP

语文教学从喧嚣走向平静-中学语文论文 语文教学从喧嚣走向平静 谭静娜 乱象之一：“主体”不“主”，“主导”不“导” 过度重视“学生的主体地位”，忽视“教师的主导作用”。在新课程改革背景下的语文教学过程中，并不是所有的学生都彰显出了“主体性”，也并不是所有的语文教师都彰显出了“促进者”的作用。二者之间尚缺乏良性的互动。有的教师为了突出学生的主体，鼓励学生大胆发表自己的见解，一个问题七、八个学生回答，各不相同的答案教师都加以肯定、表扬，对学生学习中明显的模糊之处、不当之处也不予以纠正，使学生形成模糊的知识概念。 乱象之二：流于形式的合作探究 合作学习能充分体现学生的生命活力和丰富个性，能充分落实学生的主体地位。但是，过分追求活动形式上的多样和热闹，必然淡化对文本中字词句篇的感悟、领会。诚如张志公先生所说“成功的语文教学是导演与演员良好配合的结晶”，如果没有教师有效的组织和引导，学生囿于自身的水平，不能在较高层面上把握文本，这样的合作必然是无序和低效的。 乱象之三：多媒体割裂的教学课堂 利用多媒体把丰富多彩的感性材料传输给学生能大大增强课堂教学效果，但过分依赖甚至滥用非但不能提高课堂教学效率，反而背离了语文教学的规律。因为在多媒体语文课堂中，本来是有机整体的的课文常常被拆成七零八落的图片和文字，学生和老师之间缺乏必要的交流，也就少了师生间的互动，失去了动态生成的妙趣。 乱象之四：多元价值理念下对文本的忽视 过度注重对学生所谓能力的培养，忽视知识点的积累，甚至学生读错字，说错话都充耳不闻，认为讲授了“知识”就不符合课改精神，对“字、词、句、段”的教学如蜻蜓点水，导致学生基础薄弱，理解文本尚且困难，更何论鉴赏赏析了。 面对新课改背景下语文教学呈现的种种乱象，一些学者与语文教师纷纷开始反思，到底什么样的语文课才是老师和学生们想要的，什么样的语文课既能充分尊重学生的主体地位又能充分发挥老师的主导作用。笔者结合自身教学经验，试从“静”与“动”这两个层面来阐述语文教学如何拨“乱”反“正”。 回归静——去除喧嚣，还语文教学之本色 一是回归诵读 语文学习毕竟是一种极为重视个人体悟与想象的学科，而且这种想象靠老师灌输很难实现。真实的语文课堂要让学生真正的自主，每一堂课都要给学生独立思考的时间，少一些华而不实的讨论，多一些平心静气的读书。熟读成诵，是一个由无知到有知的过程，由感到悟的过程，从量变到质变的过程。在课文《海燕》中有这样一段话“看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。”句中强调的是狂风的动作：“抱”“甩”“摔”，如果在朗读中能带领学生通过重读这些关键字，那么无需繁杂的分析，学生只需通过朗读便能领会狂风暴雨的力量以及这力量背后的含义。初中学生正是精力充沛，记忆力最强的时候，狠抓读书，努力充实他们的头脑，这对他们终生有用。 二是回归文本 立足于文本的多元解读可以从感知入手，依次是是领悟、鉴赏、探究。语文是一门人文性很强的学科，如何让学生获得对作品思想和情感的把握，这就需要学生抓住文本的关键构件。首先是引导学生细致地研究文本词语的搭配、句群的意味、语气，以及修辞手法的运用，帮助学生越过语言障碍进入到文本实体。教师还必须再引导学生深入文本，融情体验。在笔者教授《背影》一文时，引导学生细读文中作者的的五次眼泪，第一次是刚回到家时“看见满院狼籍的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪”；第二次是看见父亲买橘子时候的背影，“我的泪很快地流下来了”；第三次是父亲买橘子回来，“我赶紧拭干了泪”；第四是看见父亲的背影混入人里，“我的眼泪又来了”；第五处是结尾读信时，“在晶莹的泪光中”。这五处细节描写，分别为从不同的角度表达了父子情深。引导学生关注细节，参悟文本，体味文学大师的语言之美，就是让学生在感知语言形态的同时感受生命，并化文本之言语为己所有，从而提升语感素质。 三是回归生活 正所谓生活处处皆语文，一堂成功的语文课离不开情境的教学，在教学中借助生活情境的再现，使学生身临其境，这既是新课标的要求，也是让语文课生动起来的不二法门。正如陶行知先生所说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。笔者在教授《我的母亲》这一课时，给学生留了这样一道作业：每个学生放学回到家后，要为自己的母亲做一件事儿，并在日记中把这件事记录下来。第二天我打开学生上交的日记，学生们字里行间透露出来的对母亲浓浓的深情让我禁不住热泪盈眶。一个学生在日记中这样写道：“今天老师给我们布置了一道家庭作业，让我们帮助妈妈做一件事儿，我放学到家后，扔下书包就要帮妈妈洗脚，可是妈妈说什么也不让，还以为我在学校惹了什么祸，在我再三的要求和说明下，妈妈终于同意了。我端了一盆水，用手指试试了水温，还好，不烫不冷，