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语文的这个味非“品”不可-中学语文论文 语文的这个味非“品”不可 朱君玲 【摘 要】目前，语文课空泛浅表的现象严重，出现了许多非语文的东西。唯有从语文的角度引导学生字斟句酌品味文章语言，体悟文章意境，感受作者情感，牢牢抓住这些根本，才能保证语文课上出浓浓的语文味。因此，语文教学应走进文本，从语言、情感、意境等多个角度品味。 关键词 语文味；品味；情感；语言；意境 中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）03-0009-03 作者简介：朱君玲，浙江省临海市大石中学教师。 目前，语文课空泛、浅表的现象比较普遍，主要表现在：①“少一点”，对文本的深挖细读少一点，“走不进”课文，贴标签走过场，浅尝辄止，如蜻蜓点水，浮光掠影；②“多一点”，多一点非语文的东西，花哨的多媒体手段多一点，迂回导入多一点，无际拓展多一点……致使语文课缺少“语文味”。这些现象“从根子上把语文教育的实质内容从内部掏空，使语文教育空壳化、空洞化、空虚化；它使语文教育失去一门课程的确定性和实在性。” 全国著名特级教师王崧舟说：“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即‘写的什么’。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写的’。语文要学的就是‘这个’。”语文味所指的就是“这个味”。 “文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”叶圣陶老师对阅读的阐述，告诉我们语文的这个味非品不 可。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，作者总是借助文章抒写情怀，只有品味，才能透过文字的表面，感受作者的情感，领悟作者的匠心。再者，阅读教学的主要形式是“对话”，即读者与作者，读者与文本，老师与学生之间的“对话”。要完成这种对话，贴近读者与作者、读者与文本的距离，必须深入到文本之中，通过深挖细读，咀嚼品味。首先提出“语文味”学术理念的程少堂老师对“语文味”课堂提出了高要求：“所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真、以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”语文必须从语文的角度引导学生认真研读文本，花足够的精力对文本进行品味，从而培养语感，提高驾驭祖国语言文字的能力。 那么，语文中有哪些“滋味”值得品味呢？ 一、情感的滋味 语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。读《沁园春·雪》，你会豪情满怀，情不自禁地感叹“江山如此多娇”“数风流人物，还看今朝”；读《安塞腰鼓》你会震撼于安塞腰鼓的磅礴气势，作者对黄土高原这块土地深沉的爱；读《背影》你会为父亲无语的、深沉的爱感动得流泪，联想到父爱的点滴……这其中的丰富情感就要靠教师引导。比如，九年级下册课文《那树》，作者用饱蘸情感的笔调展现老树形象，那树用自己的生命绿了一方土地，它“绿着生，绿着死”。并且用感情倾向非常强烈的语言，宣泄自己的情感，给读者以强烈的震撼。教学这篇文章，如果不引导学生感知老树形象，把握作者的思想情感；不运用朗读、品味语言等手段去营造气氛，感受情感，那么语文的这个味就将完全缺失。 新课标明确要求语文课要让学生“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。而现实的语文课堂却不容乐观。大量来自于教参、网上的“大路”课件的借鉴，取代了师生对文本、对作者的心灵沟通，缺乏情感投入的“贴标签”使语文课堂变得意趣索然。再加上许多老师和学生的阅读功利目的，过多答题技巧的训练取代了情感的感悟，导致语文味全失。这让我联想到一个真实的案例：一群学生在学习朱自清先生的《背影》时，脸上没有那种凝重的神色，还有几个学生偷偷发笑。这可以引发两点思考：一是学生与文本之间的距离比较大，因为时代的隔阂，学生对作者的情感认同悬殊；二是语文教学有问题，教师没有把学生带入到文章特定的情感氛围 中，缺少深入的情感品味。如果语文课堂只是程式化的生字学习，时代背景简介、主题简单呈现，那么，学生没有受到情感的陶冶，无动于衷也就不足为奇了。这提醒我们，运用朗读、比较、发挥想象、角色体验等多种手段，让学生入情入境，唱好情感大戏，是有味语文的首要要求。朱则光老师教学《我用残损的手掌》给我们提供了一个很好的范例。“这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥；这一片湖该是我的家乡，（春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳）”，屏显时，朱老师故意少了“已”“只”“该”三字和括号，通过“看