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语文课的五个怪圈-中学语文论文 语文课的五个怪圈 ◎ 刘海燕 实施新课程改革以来，“以学生为主体”“重视学生发展”等新的教育理念渐为广大教师所接受。然而，观察一线教师的日常教学，虽然课堂教学的形式和方法较之以往有了很大的变化，但是，课堂教学中仍然存在以教师为中心的倾向，特别是一些公开课，似乎是教师展示个人素质的舞台，学生只不过是用来检验教师教学设计的工具，这不能不引起我们的高度重视。 近期，一个偶然的机会，笔者作为观众有幸参加了某校的“同课异构比赛”。这次赛课的课题是冯骥才的《珍珠鸟》。从总体上看，参赛的每节课呈现出不少值得称道和借鉴的亮点，却也反映出一些共性问题，那就是在教学设计和课堂实施中，教师有意无意地丢失了课堂的主体——学生，把课堂当作自我展示的舞台，当作教师“个人秀”的舞台。 如何让语文课堂特别是公开课，走出“个秀场”的怪圈，真正地实现课堂上师生真实、自然、平等、和谐地发展？笔者拟以《珍珠鸟》听课时的观察与思考为例，就这一问题谈一些浅见。 一.走出“唯创新”之怪圈，找回几分自然 1.让创新回归自然真实 实施新课程，需要一线教师转变教学观念，努力尝试教学创新。但是，有些教师没有把握好教学创新的实质，把创新简单地理解为多媒体的运用，简单地理解为教学方式的新颖奇特，于是，从开场白到结尾的每一个教学环节，处处讲究展示“亮点”。这样，教师似乎是展示了自我，却让学生丧失了必要的体验。 教学《珍珠鸟》，有一位教师在完成“品味语言”环节之后，给学生展示了一首内容为挽救丹顶鹤故事的ＭＴＶ歌曲，教师的用意为“歌曲欣赏，加深体会”。然而此时看似入情入境的教学环节，对于学生品味语言似乎并无太大的作用，对于学生理解文本的“信赖”主题也无直接作用，只不过是从课堂教学的过程看，这里出现音乐，使课堂有一些变化，对于学生而言只不过用了五分钟的时间欣赏到了一首不错的歌曲而已，对于本节课语文学习并无实际作用，而且还有生硬做作之嫌，缺乏了一种自然生成、有感而发的情景真实感。 2.创新要注重受众的体悟 教师面对的教育对象无疑是学生，所以必须切实注重学生的课堂感受和体悟。可是，笔者所见：一位教师设计模拟鸟爸爸、鸟妈妈对话的环节，简单的两三句话，让学生在座位上发言对话完全可行，但教师为体现新课程理念让学生互动起来，安排四个小组分别走上讲台去模拟对话，一上一下课堂骚动不安，发言的学生也未见有什么特别的想法，耽误不少时间。但对于教师来说，则是“我”展示给听课教师看，我贯穿了学生小组合作、发挥学生主体性的学习环节，至于学生有何收获，就不得而知了。 其实，创新与否，其标志不在于是否运用了多媒体，不在于是否使课堂感觉热闹，也不在于是否组织合作探究，最主要的是要使学生在学习过程中自然地感觉自己是学习的主体，能够尝到阅读与思考的乐趣，获得自主探究的体验。正如厨师做菜，主要的不是“珍馐”、“全席”，而是能对人胃口，让人吃得轻松，吃得满意。上课也应如此。刻意去创新、追求赶时髦的花样，就会失去了自然、失去了真实。只有真正站在以学生为发展主体的角度思考，才能摒弃教师刻意追求创新甚至为创新而创新的做法，使课堂真正成为学生的学堂。 二.走出“唯完美”之怪圈，找回几处空间 1.分秒不差未必真豪杰 在公开课上，许多教师的“时间观念”非常强，认为如果没有完成教学的预设则是一堂失败的公开课。因此在精心设计教学环节的同时，也在精密计算课堂的每一分钟的使用，每个环节问题的提出、分析、讨论、讲解如何安排都成竹在胸。为此，有的公开课上得滴水不漏，教师讲完预设的最后一句话刚好响起下课铃声，做到了完美无缺，让听课者刮目相看，十分佩服上课教师的课堂设计和动态把握能力。但是从学生的角度看，这样的课绝不会让学生受益匪浅，因为时间的把握是教师支配安排好的，只有教师的个人秀，没有了学生的发展空间。 在赛课中，每个教师都不自觉讲，“给你1分钟时间讨论”，“3分钟思考交流一下”，“给你们30秒钟思考，要快”，“好，2分钟时间到”。在规定的时间到后，教师选两个学生回答一下，不多不少，不管回答得对错好坏，即作讲评，然后从容进入下一教学环节，完美地完成了预设好的教学设计。教师却没有换位思考一下，这么短的时间内，我们自己能思考回答这样的问题吗？没有留足一定的时间和发掘学生潜能的空间，就没有深思和遐想，浮光掠影般学生就会失去了个性和创新。 2.天衣无缝绝非英雄汉 毋庸置疑，教学环节的设计是上好一节课的关键之一，许多教师把环节设计得可以说是天衣无缝。如一位教师在深化《珍珠鸟》的主题环节结束后，让学生写写阅读课文的感触，这一教学环节看似给了学生思考的空间。但从课堂实际看，很多学生并无写作的热情，学生茫然不知所向，这是因为学生对于主旨的理解早已形成，写阅读课文的感受在此时学生找不到写的方向，思考的空间过大。就这样在教师的再三催促提醒下