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语文课堂无痕化生成的捕捉与利用-中学语文论文 语文课堂无痕化生成的捕捉与利用 吴亚静 “月穿潭底水无痕”是高效课堂的诗意追求，语文教学理应成为这一理念践行的重要阵地。就提升学生语言素养的诉求而言，语文课堂是愉悦师生身心的地方，是开掘学生智慧的阵地，是放飞学生思维的空间。语文课堂的无痕化生成就是让学生充满灵性和生命活力，放飞学生个性，让学生做一个探索者、发现者和挖掘者，在情境中体验、在互动中生成，犹如羚羊挂角般让语文课堂在春光灿烂生机盎然中闪现出智慧之光。 “无痕化生成”是一种充满人文化关怀的教育智慧，基于对学生的尊重、信任、理解和支撑，探寻一种教学艺术与教学实践完美融合的途径。“无痕化生成”为构建高效语文课堂提供了一个更为灵活、更为开放、更为自由、更为有效的教学方式，提高课堂的教学质量和师生的生命质量，创造出包含着幸福感的教育境界。在课堂教学中，针对捕捉并利用课堂无痕化生成的资源，笔者从以下几个方面进行了探索，以供同仁批评指正—— 一.捕捉瞬间灵感凝为亘久记忆 毋庸讳言，教师在上课前预设课堂，能为学生创设良好的教学环境，提高课堂效率。与此同时，语文课堂又是动态生成的。很多课堂，教师在与学生对话、碰撞的过程中，发现并及时捕捉灵感，让教学目标的达成生成了无痕迹，于飞鸟掠天中丰富学生情感，在潜移默化中提高学生的能力，在成就学生的同时升级教师的业务能力甚而提升其幸福指数。 笔者在教《鼎湖山听泉》时，课前预设的问题是“作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的”？（泠泠淙淙的泉声；欢快清亮的泉声；柔曼、厚重、雄浑、轻重缓急的泉声）学生课堂上找得认真仔细而全面，此时老师心中灵光一闪，孩子们找得这么准确，为什么不让学生来发现作者是如何将听觉形象用语言文字表述的呢？这对学生的写作有很大的帮助啊。带着这个问题，孩子们开始了探索之旅。“泠泠淙淙的泉声就扑面而来。一个扑字，将听觉变成了触觉，用了通感，很形象”。“泉声极清朗，闻声如见山泉活脱脱迸跳的姿影，引人顿生雀跃之心。这句用清朗概括声音特点，并展开想象，还描写了人物的心理活动”。“作者以娇儿来喻山泉，既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的爱意萌生”。“……泉声越发悦耳。怅惘间，忽闻云中传来钟声……此时泉声却不再单调了，山寺钟声与山泉之声交融，创设了一个更奇妙的境界。钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童。这里用比喻来描写声音”。“作者除了听出了泉水丰富的声响，还听出了对人生对历史的领悟，生生不息，就是历史；孕育生机，就是美感”……孩子们各抒己见，找到了很多描写声音的方法，这时老师就布置一个课后练笔“听雨”，学以致用。 这节课，老师有效地利用了课堂上产生的灵感，使之成为无痕化的教学资源，将阅读教学与写作教学有机结合并及时运用，课堂达成度高。因学生受益良多而成为笔者心中长久的美好记忆。 二.关注个性展示保障持续发展 《新课程标准》指出：语文教学应是开放式的，是在交际中、活动中、情境中学习语文，能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲，让学生有自信力、成就感、快乐感。同时语文学习也应是学生的心灵活动，应是学生的主动参与、主动求知求真的过程。课前老师的预设、创设的情景，往往能激活学生的思维，学生充满个性化的展示，会成为课堂额外的收获。在课堂上，老师如果能及时关注学生个性化的展示，那么学生对文本的解读就会全面、辩证甚至闪烁理性之光。 《我的叔叔于勒》这篇小说展示了于勒从穷到富再到穷的升沉过程，描述菲利普夫妇对于勒态度的几度变化，揭露批判资本主义社会金钱势力统治下小资产阶级的自私冷酷、极度虚伪的心理，也反映了在这种社会制度下小人物的辛酸与无奈。这是我们对这篇小说一般的理解。在课堂上，学生先讨论于勒的形象“败家子、辛苦、潦倒、有良心、有自尊……”老师适当总结并过渡到分析菲利普夫妇的形象：“经大家这么一说，我觉得于勒变了，由败家子变得有良心、有尊严，他似乎变得有温度了，不再那么让人讨厌了。但他身上有样东西十几年来都没变，就是——穷！这个事实，对于急盼于勒衣锦归来的菲利普夫妇来说，又怎能接受！在这个过程中，他们表现怎样呢？我们一起来研究一下这两个人。”学生各抒己见：“嫌贫爱富、刻薄、泼辣、势利、虚荣、薄情寡义……”这时有一个小组的同学说：“我不太同意大家的看法，文章开头用刚刚说明家庭收入没有多余，仅仅够花，花还要算计着花。很晚说明工作辛苦，并强调家境窘迫。作为底层小人物，他们生活也不容易。虽然对于勒有些无情，但贫贱夫妻百事哀，站在他们的处境和立场上，他们的做法又是情有可原的，值得人同情。”这一小组的发言多么有个性啊！老师及时抓住这个契机，引导学生对菲利普夫妇进行客观辩证地分析，并进行了总结：“被我们这么一解读，菲利普夫妇不再面目可憎了，薄情的人有了可怜的一面。一千个读